新課改下小學數學應用題教學的策略

摘 要：新課程改革背景下，小學數學教師要緊密結合新課改的教育思想，深入解讀當前應用題教學存在的問題，通過優化應用題教學的形式，指導學生應用題解題的方法，強化學生自主思考能力，促使小學數學應用題教學效率提升。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;對策

數學知識具有較強的邏輯性、抽象性。在數學教學中，應用題教學是極其重要的組成部分，是學生將理論知識應用于實踐的能力表現，同時對學生的數學思維能力、知識的歸納和總結能力等也具有一定的要求。可以說：應用題教學是小學數學教學之難點所在。在傳統的應用題教學中，教師習慣于采取重復訓練的方式，提高學生的解題能力。這種題海戰術的訓練方式，難免會讓學生產生疲勞感，導致事倍功半的學習效果出現。在教育改革背景下，小學數學教師在應用題教學中，應當注重學生解題方法、技巧的指導，改變過去重復訓練的方式，通過提高學生的應用題解題效率，提高應用題教學的質量。

一、 當前小學數學應用題教學存在的問題

（一）重復訓練，題海戰術

談到應用題教學，很多教師不自覺地聯想到“強化訓練”。誠然，學生技能和能力的提升，訓練是必不可少的一個環節。然則，過度的機械訓練、重復訓練，不僅耗時耗力，還難以取得好的學習效果。同時，過量的訓練，也會讓學生感到疲憊不堪，最終難以取得好的效果。在小學數學的應用題教學中，筆者發現：重復訓練，題海戰術依然是很多教師慣用的教學模式，教師在應用題教學中，缺乏對學生思維的引導，學生在應用題學習的過程中，長期處于被動的一面，因缺乏獨立思考的空間，導致學生在數學應用題解題的過程中缺乏靈活性，邏輯思維能力不強，解題興趣不濃，最終影響了學生數學應用題解題能力的提升。

（二）脫離實際，生活性不強

數學作為一門與生活息息相關的學科，數學應用題教學的目的，就是為了讓學生能夠靈活地將理論知識應用于實踐，解答生活中各種數學問題，提高學生的生活實踐能力。這就要求教師在應用題教學中，應當構建“理論聯系實踐”的教學模式，應用題與生活實踐緊密聯系，提高學生數學綜合素養。而在實際的數學應用題教學中，應用題教學與生活相互脫離的現象普遍存在。這種缺乏生活性的應用題教學現狀，難以實現“應用”的目標。

（三）學生自主獨立思考空間不足

數學應用題教學的過程，應當是培養學生解題能力、思維能力的過程。而培養學生的數學思維能力，教師需要給學生充足的自主獨立思考空間，方能取得好的效果。然而，在當前的小學數學應用題教學中，教師講解的時間幾乎占據了整個教學課堂，學生獨立思考的時間和空間不足是普遍存在的問題。這種學生缺乏自主思考的數學學習模式，導致學生容易出現定式思維，在解答數學問題的過程中，不是依靠思考，而是依靠傳統經驗，進而導致學生在面對不熟悉的題型時，因缺乏思考而無所適從，最終影響了學生數學應用題解題能力的提升。

二、 小學數學教學中應用題教學的有效性對策

（一）優化應用題教學方式，指導解題方法技巧

相比較過去重復訓練、題海戰術的應用題教學模式而言，教師在小學數學應用題教學的過程中，指導學生應用題解題的方法和技巧，優化應用題教學的形式和內容，勢必更有助于取得好的教學效果。

首先，運用直觀教學法，降低應用題教學難度。數學知識具有抽象性、邏輯性等特點，對小學生而言，理解數學知識，解答數學問題，都需要具有較強的數學思維能力。而小學生在數學學習中，以直觀形象思維為主，抽象的、邏輯的思維能力欠佳。小學數學教師在指導學生解答應用題的過程中，可以巧妙地通過直觀教學法的應用，將抽象的、邏輯的數學問題直觀化，幫助學生輕松地解答應用題，提高教學質量。例如，教師在給學生講解有關“火車過橋”的應用題時，很多學生在解答類似應用題時，常有理解上的錯誤。其實，“火車過橋”問題屬于行程問題的一種，不僅涉及路程、速度和時間的問題，同時還涉及車長、橋長的問題。在指導學生解答“火車過橋”問題時，教師可以巧妙地借助多媒體輔助教學手段，選擇經典例題，讓學生直觀地觀看“火車過橋”的整個過程，讓學生理解“火車頭上橋到火車尾徹底離開橋”才能算是火車過橋的全程，把握“車長+橋長=速度×時間”的計算原理。

其次，巧用線段圖，提高解題能力。在小學數學應用題教學的過程中，線段圖的應用至關重要。巧用線段圖，能使抽象的數學內容直觀化、具體化，有效彌補學生在數學邏輯思維、抽象思維以及判斷能力不足的問題，幫助學生輕松地解答數學問題，同時還能有效地促進學生主動學習。線段圖應用于小學數學的應用題教學主要體現在兩個方面：一是指導學生利用線段圖理解題目信息，充分審題，把握題目內涵，為解答應用題奠定基礎;二是在解答數學應用題的過程中，借助線段圖，幫助學生建立數量關系模型，將復雜的數量關系用直觀的圖形表示出來，提高學生的應用題解題能力。

（二）理論聯系實踐，強化獨立思考

針對當前小學數學應用題教學中理論與生活相互脫離，學生獨立思考空間缺失的現狀，筆者認為：基于教育改革的需要，小學數學在應用題指導的過程中應當做到兩點：一是構建生活化的應用題教學模式，理論與實踐相互聯系，培養學生的數學應用實踐能力。二是在應用題指導的過程中，教師應當給予學生獨立思考的空間，培養學生的數學思維能力。例如，教師在指導學生解答數學應用題的過程中，積極構建小組合作的學習模式，尤其是復雜的應用題、一題多解的應用題，教師都可以通過小組合作的方式，讓學生自主思考解答的方法，通過提高學生的自主思考能力，為促使學生應用題解題能力的提升奠定基礎。

綜上所述，在教育改革背景下，小學數學教師在應用題教學的過程中，應當深入解讀當前應用題教學存在的問題與不足，并立足教育改革的思想，積極改革創新教學模式、優化教學內容，培養學生的數學思維能力，全面提高應用題教學的質量。

參考文獻：

[1]聶卓霞.淺談小學數學應用題的教學策略和創新思維的培養[J].學周刊，2013（14）.

作者簡介：

田茂武，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區西坪鎮中心學校。