合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用探討

摘 要：在新課標的積極作用下，多元化的教學模式逐步涌入到小學語文閱讀教學活動中，給學生的學習帶來了諸多便利。在此進程中，合作教學模式較為常見，語文老師為了提升教學效果，鍛煉學生的閱讀理解能力和團結協作能力，強化合作教學模式的運用價值，就需要充分了解學生的學習興趣和學習現狀，給學生的健康學習和全面發展提供重要的基礎按保障。所以說，此文簡要地闡述了合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用，以此來優化小學語文閱讀教學環境。

關鍵詞：合作學習;小學語文閱讀;教學;應用

在新時期的教育變革進程中，合作學習策略較為常用，在小學語文閱讀教學活動中取得了較為顯著的效果，合作學習策略在我國小學語文閱讀教學活動中高效地運用不光能夠科學的指導小學生閱讀，還能夠豐富學生的文化內涵，提升學生的綜合素養，推動小學語文閱讀活動的順利開展。因此，小學語文老師就需要以學生的學習現狀和學習個性，給學生提供濃厚的合作閱讀環境，帶領學生直接參與到語文閱讀活動中，感受知識的學習樂趣，強化學生的綜合素養。

一、 營造濃厚的合作學習氛圍

如果想要在小學語文閱讀教學活動中高效地運用合作教學模式，語文老師首先就需要從學生的閱讀興趣點入手，轉變以前的教學模式，優化小學語文閱讀教學環境，給學生的語文閱讀提供更為豐富的內容支持，同時給學生提供更為濃厚的閱讀教學活動，促使小學生主動參與其中，感受語文知識的閱讀快樂。

比方說，在學習《難忘的一天》有關知識時，語文老師為了給學生提供優質的閱讀環境，激起學生的學習興趣，就可以借助問題教學模式，給學生提供這樣一個問題：“學生們有遇到哪些難忘的事情嗎？請加以描述?！苯酉聛斫o學生提供足夠的時間和空間，讓學生思考問題。有些學生說：“自己比較難忘的事情就是去動物園，看到了各種動物?！倍行W生說：“自己比較難忘的事情都是幫助媽媽洗腳”。在這樣的閱讀氛圍指導下，學生能夠主動地參與到小學語文閱讀教學活動中，帶著語文老師提出的問題了解文章內容，逐步提升學生的閱讀素養，強化合作教學模式在小學語文閱讀教學進程中的應用效果。

二、 選取合適的教學內容

在小學語文閱讀教學進程中，小學語文老師需要選擇合適的教學內容，帶領學生深入語文課本中，感受語文知識的洗禮。語文學習的最終目的就是為了強化學生的實用能力，處理現實生活中的各種問題，那么在合作學習策略運用過程中，語文老師就需要以學生的學習興趣和學習現狀為基礎，給學生提供針對性的教學指導，優化小學語文閱讀教學環境，提升學生對語文知識的實用，為學生未來的全面發展做好鋪墊。

比方說，在閱讀《可貴的沉默》這篇文章時，語文老師首先就需要依照學生的學習個性，把學生科學的分成學習小組，帶領學生參與到小學語文閱讀教學活動中，感受語文知識的閱讀魅力。首先語文老師需要明確閱讀目的，引導學生融入閱讀活動中，讓學生與學生之間積極地互動，交流語文課本中的知識;其次是要引導學生學會感恩父母，讓學生在家庭生活中感受父母情感以及家庭的矛盾，逐步豐富學生的學識，強化學生的綜合素養。

三、 設置閱讀教學目的，優化合作環境

在小學語文閱讀教學進程中，語文老師為了推動合作教學活動的順利開展，制定閱讀教學目的，優化合作教學環境，就需要重視語文閱讀教學方案的規劃，依照小學生的學習性格，給學生提供更為完整的閱讀教學指導，豐富學生的閱讀素養。

比方說，在閱讀《春天的色彩》這篇文章時，語文老師就需要重視閱讀教學目的的設置，給學生提出以下問題：“春天的色彩是什么樣的？一年四季你喜歡哪個季節？”接下來給學生提供足夠的時間和空間，讓學生主動思考問題，有些學生說：“一年四季中比較喜歡春天，春天生機勃勃，是萬物復蘇的季節?！倍行W生說：“自己比較喜歡秋天，秋天碩果累累，是豐收的季節，”以此來引導學生融入新文章的閱讀中，感受語文知識的學習樂趣，為學生未來全面的發展和健康的學習提供重要的基礎保障。

四、 重視評價活動的開展

在小學語文閱讀教學進程中，語文老師為了高效地落實語文閱讀教學活動，強化閱讀教學效果，就需要重視評價活動的開展，在此進程中，小學語文老師就需要對課堂上表現優異的學生予以物質獎勵和精神支持，逐步提升學生的閱讀自信，對于課堂上表現不好的學生，語文老師也需要予以一定的閱讀指導，在強化學生閱讀素養的基礎上，提升學生的閱讀理解能力，為學生未來的全面發展和健康學習提供重要的基礎保障，提升合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用價值，推動小學語文閱讀教學的健康、可持續發展進程。

五、 結語

在小學教育教學進程中，語文這門學科占據重要地位，語文老師為了強化學生的綜合效果，提升學生的閱讀素養，就需要充分運用合作學習策略，以學生的學習興趣點和學習現狀為基礎，給學生提供相對優質的閱讀教學指導，優化小學語文閱讀環境，為學生未來的健康學習和發展做好鋪墊。在此進程中，小學語文老師需要充分運用合作教學模式，靈活地運用問題教學模式、實踐教學模式以及評價教學模式，給學生提供針對性的指導，強化學生的綜合素養。

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作者簡介：

余芳，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩州茂縣鳳儀小學。