淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

摘 要：在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)學(xué)生的教育水平還沒(méi)有做到十分的完善。而在小學(xué)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生正是處在對(duì)新鮮事物剛剛認(rèn)識(shí)的時(shí)期。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的落后，沒(méi)有辦法緊跟時(shí)代教育的變革確實(shí)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，教師充當(dāng)著十分重要的位置角色。教師要通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)措施，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題找出解決的辦法。本文將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)找到相應(yīng)的有效措施來(lái)改變這一現(xiàn)狀的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂教學(xué);現(xiàn)狀;策略

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)教育還沒(méi)有得到相應(yīng)的改革，因此給教師在教學(xué)的過(guò)程改革制造了很大的難題。由于學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，通過(guò)灌輸式教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法不產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，降低小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，就沒(méi)有辦法得到自身水平的全面提高，從而降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)程。由于教師也處在一個(gè)與外界聯(lián)系不是十分緊密的環(huán)境之下，因此對(duì)這一問(wèn)題現(xiàn)象的解決也得不到有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展造成了十分大的困境。而有效的提升教師的意識(shí)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的解決措施，能夠有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村這樣一個(gè)生活環(huán)境之下，教師和學(xué)生一樣都面臨著教學(xué)觀念和思想的落后。教師依然還在沿襲著以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用填鴨式方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的工作。長(zhǎng)此以往下去會(huì)造成落后的教育形態(tài)。而教師在學(xué)生的教學(xué)課堂上處于一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的作用，如果在教師的教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有辦法進(jìn)行教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人能力的發(fā)展不盡如人意。在教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將自己放在了課堂上的主體位置，忽略了應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心的思想理念，從而沒(méi)有高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂的引導(dǎo)工作，也是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的一個(gè)弊端。不僅無(wú)法達(dá)成教師在課堂上的教學(xué)目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提高也得不到一點(diǎn)的幫助。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，還存在著教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)的方式方法過(guò)于單一枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情有所減退，就會(huì)十分影響學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域全面的發(fā)展。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生解決日常生活中的困難問(wèn)題，由此可見(jiàn)，教師教學(xué)形式單一，提問(wèn)方式的枯燥乏味間接地影響了學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生的思維模式變得落后從而無(wú)法緊跟時(shí)代的步伐。

二、 解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)現(xiàn)狀采取的策略

（一）融入先進(jìn)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體位置，教師起到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的一個(gè)催化劑。由于學(xué)生正處于小學(xué)的階段，在他們的世界里主要都以自己為中心，而教師可以有效地利用這一點(diǎn)來(lái)突出學(xué)生在課堂上的主體位置，在農(nóng)村的基礎(chǔ)教育設(shè)施還沒(méi)有得到健全的前提之下，通過(guò)融入先進(jìn)的課堂理念同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到教師教學(xué)成果上質(zhì)的飛躍。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減法的普通運(yùn)算上，可以通過(guò)采取學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的方式，充分利用學(xué)生的好勝心讓學(xué)生能夠集中全部的注意力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。從而能有效地解決學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性缺乏的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地達(dá)到教師的教學(xué)目的。

（二）采用多元化的提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師也可以通過(guò)采用多元化的提問(wèn)方式來(lái)有效豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的目的。通過(guò)教師提出多元化的教學(xué)提問(wèn)方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)思考，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生充足的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去找到數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中的答案。就算是在農(nóng)村這種不是十分發(fā)達(dá)的條件，也能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣跟享受。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題答案的時(shí)候還能夠有效的鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生在進(jìn)行枯燥抽象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也能夠利用數(shù)學(xué)思維更加容易的解決數(shù)學(xué)難題。例如，在教師進(jìn)行幾何圖形求面積的課程當(dāng)中，教師通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形的面積求法提出如何來(lái)求出正方形的面積的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)生就會(huì)利用類似的解題求法來(lái)解答正方形的面積是如何來(lái)求的，從而延伸出更多的幾何圖形求面積的求法。通過(guò)這樣的方式能夠有效地幫助教師教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)一步加快，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于交流

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)關(guān)系對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)有一定的影響。如果教師與學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)，就能夠有效的幫助學(xué)生拉近與教師之間的距離，使老師的教學(xué)形象在學(xué)生意識(shí)中是和藹可親，平易近人的。這樣就能更有助于學(xué)生在課堂上勇敢地表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)和看法，有效推動(dòng)了教師的教學(xué)進(jìn)度。例如：在教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教授完成后，要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，像學(xué)生是否全部都掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還有什么樣的疑問(wèn)要向老師提出的，對(duì)于今天的課程學(xué)生是否全部的理解等這樣的問(wèn)候，讓那些真正在課堂上有不懂的問(wèn)題的學(xué)生能夠勇敢的提出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的高效。

三、 總結(jié)

綜上所述，盡管在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上還存在著很多的問(wèn)題，可是教師可以通過(guò)改變教學(xué)模式和方法來(lái)彌補(bǔ)農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施的不足所造成的現(xiàn)狀，從而有效地對(duì)這一現(xiàn)狀造成的問(wèn)題進(jìn)行解決，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育飛速發(fā)展做出有利的突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

徐殿芳，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣崗度鎮(zhèn)本底小學(xué)。