小學數學教學中導學互動教學模式的應用探究

摘 要：小學數學教學中導學互動教學模式的應用已經逐步走上正軌，本文首先簡要介紹了導學互動教學模式，接著提出了小學數學教學中導學互動教學模式的應用策略，旨在通過于此全面提升小學數學教學的整體水平。

關鍵詞：小學數學;導學互動教學模式;應用策略

隨著我國教學改革力度的不斷深入發展，傳統教學思想和理念受到的沖擊和挑戰變得十分巨大。在傳統小學數學教學過程中，教師常常是花費了很多時間和精力都不能完成那些重難點內容的講解教學工作，課堂教學成效遲遲得不到有效提升。在新形勢下，導學互動教學模式作為一種全新的教學方法深受教學工作者的青睞，如何在小學數學教學中巧妙應用導學互動教學模式值得探究。

一、 導學互動教學模式的基本概述

導學互動式教學模式是近年來十分大熱的教學模式之一，在小學各學科教學中都大有“用武之地”，小學數學教學亦不例外。導學互動式教學模式顧名思義指的是在實施各項教學活動的過程中將“導學”與“互動”相互結合起來。與傳統教學模式相比，導學互動教學模式強調將教學變成“導學”，將各種互動內容與模式融入其中。與其他教學方法相比，導學互動教學模式的特點十分鮮明，其主要表現在以下幾個方面。

第一，導學互動教學模式始終將教、導、學結合在一起，通過互動的模式激發學生的興趣，讓學生以一種更加積極主動的態度參與到教師制定的各項教學活動中去。在導學互動教學模式之下，學生能夠更加積極主動地去探尋問題，思考問題并最終解決問題。

第二，導學互動式教學模式將“導學提綱”作為教學的方向，在導學提綱的指導下進行著環環相扣的教學活動，且在導學提綱的引導下，整個課堂狀態井然有序，原本那些看上去難以突破的教學重難點也在教師和學生的共同努力下順利被“擊破”。

第三，導學互動教學模式更加注重學生自學能力的培養。在素質教育和新課改背景下，學生自主學習能力的培養被擺在了一個至關重要的位置之上。而導學互動模式的另外一個顯著特點就是激發學生的自學欲望，培養學生的自學能力。通過教師與學生的互動、學生與學生之間的互動讓整個數學教學的廣度和深度被無限拓展，學生最終收獲滿滿的知識與技能。

二、 小學數學教學中導學互動教學模式的應用策略

（一）設計自學提綱，鼓勵學生積極探尋和摸索

導學互動教學模式的“橫空出世”無疑是對傳統“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式的最大沖擊。在小學數學教學中實施導學互動教學模式可以先從新課導入環節入手。正所謂“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半”，課堂導入一旦做好，那么后續的教學就會輕松愉悅很多。筆者在運用導學互動模式的過程中巧妙設計自學提綱，讓學生的學習欲望一下就提升了幾個維度。對小學生來說，其正處于感性認識高于理性認識的特殊年齡階段，自學提綱的設計應該始終遵循難度適中、明確精煉的基本原則。通過自學提綱的設計，學生帶著問題進行課前預習，將不懂的內容和知識記錄下來，帶著這些問題進行下步的學習，新課教學效果勢必會好很多。其中，諸如故事導入法、游戲導入法等都是不錯的課前導入方式，與小學生的興趣愛好不謀而合，十分貼切。例如，教師在進行《長度單位—厘米與米》相關章節內容教學的時候就可以將故事導入法運用其中。教師為學生講述《龜兔賽跑》的故事，在講述這個故事的過程中，長度的數學知識被巧妙引出。原先需要教師花費很多時間和精力才能導入的長度概念在這個生動活潑的故事帶動下變得漸入佳境，學生原本不甚強烈的學習欲望一下被激發和調動起來，導學互動教學模式初見成效。

（二）按照導學提綱開展循序漸進的教學活動

課程導入完成之后，教學“重頭戲”正式登場。在實施導學互動教學模式的過程中，教師按照教學導綱開展各項教學活動。教學導綱是教師預先指定好的教學計劃和安排，與其他教學模式相比，教學導綱能夠幫助學生理清學習思路，對教學內容有一個更加直觀且清晰的認識和理解。一般情況下，較為常用的教學導綱有集中使用法和課中展示法。教師可以根據自身實際需求選擇最佳方式開展教學活動。這里需要注意的是，教學導綱的設計也應該頗費心思，一方面，導綱應該短小精悍、言簡意賅，既要有一定的難度，又不能過于的復雜讓學生喪失了繼續學習的動力。另一方面，教學導綱應該突出重點，并結合學生的實際情況為其量身定做。同時，在教學導綱的設計中還應該體現互動這一基本元素，只有兼顧了多方面因素的教學導綱才能讓整個導學互動教學模式變得有章可循，學生也才能真正在課堂上加強對數學的認識和理解，實現數學知識由量變積累到質變飛躍的過程。

（三）教師充分指導，保證導學互動教學模式順利實施

小學生年齡較小，學習依賴性較強，任何一項教學活動的實施都離不開教師的幫助和支撐，導學互動式教學模式亦不例外。由于導學互動模式強調學生學習過程中的主體性，因此教師的從旁協助顯得至關重要。通常來說，導學互動教學模式都會事先將學習內容告知給學生，學生則按照學案要求開展互動學習，遇到不懂的知識就與教師、同學進行熱烈且積極的互動討論，經過充分討論之后，知識最終被匯總整理在一起，形成重要的學習成果。但是，導學互動教學模式的學案內容并不是一成不變的，教師應該結合學生的學習情況進行實時的調整，對在互動過程中出現的問題和迸發出來的精彩“火花”給予及時的點評。對學生不理解的知識進行深度的分析和講解，這個過程既達到了查漏補缺的目的，又保證了互動教學模式的順利實施推進。

三、 結束語

小學數學教學中應用導學互動教學模式近年來十分大熱，每一個小學數學教師應該深刻認識和理解導學互動教學模式的內涵和外延，不斷深入拓展教學深度，讓導學互動教學模式深入到教學的各個環節，讓每一個小學生都成為全新教學方法的受益者。

參考文獻：

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[2]刁志紅.小學數學課堂中導學互動教學模式探究[J].中國教師，2019（S1）.

[3]馬會娟.小學數學教學中導學互動教學模式的應用探究[J].學周刊，2018（26）.

作者簡介：

吳在華，貴州省安順市，安順市西秀區巖臘鄉三股水小學。