培養(yǎng)跨文化意識，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

孫虹

摘 要?英語是跨文化語言，學習英語知識的過程實際上是接受跨文化的過程。語言是民族文化的具體體現(xiàn)，高效地開展英語學習，有必要培養(yǎng)學生的跨文化意識，了解歐美人的生活文化和語言特點，能夠幫助學生加深對英語的認識。發(fā)展英語核心素養(yǎng)，不但要進行理論知識學習，還強調(diào)學生的實踐應用能力和學科思想道德價值觀，進行跨文化的了解，不但幫助學生實際運用英語，還能夠端正學生英語文化的思想。

關鍵詞?跨文化意識;英語教學;核心素養(yǎng);教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0142-01

培養(yǎng)跨文化意識的培養(yǎng)能夠讓學生深入了解英語知識，為教師進行英語核心素養(yǎng)綜合教學提供基礎保障。通過讓學生掌握不同的民族文化，有利于提升學生的知識普及面，能夠拓寬生活見識。通過探究跨文化意識培養(yǎng)和英語核心素養(yǎng)教學，能夠為教師專業(yè)教學提供方法論指導。

一、培養(yǎng)跨文化意識發(fā)展英語核心素養(yǎng)的問題

（一）唯成績論下，學生缺乏跨文化了解的機會

唯成績論是目前主流的教學思想，也是衡量英語教師教學水平和學生學習英語知識質(zhì)量的重要依據(jù)，因此現(xiàn)實教學活動中，教師和學生集中時間和資源進行應試教學，包括針對考綱內(nèi)容對英語知識進行死記硬背、提升應試技巧等，務求在最短時間提升學生的英語成績。唯成績論影響深遠，導致學生理論知識豐富但實際運用能力低，缺乏運用的靈活性，具體體現(xiàn)為只會寫、聽不懂、不會說的高分低能現(xiàn)象，與英語學科核心素養(yǎng)要求形成沖突。進行跨文化意識培養(yǎng)，要求教師對學生進行關于歐美地區(qū)生活文化的介紹，但課堂教學任務繁重且考試壓力大，有限的課堂進程難以抽調(diào)時間為學生進行跨文化教學活動提供基礎保障。

（二）英語教師跨文化意識薄弱，難以對學生進行深刻教學

教學是師生互動的行為，需要教師利用自身知識進行深入教學，同時需要學生對系統(tǒng)科學的知識進行自主學習。英語教師需要對學生進行傳道授業(yè)解惑，對學生開展跨文化意識培養(yǎng)，前提條件是教師需要具備科學系統(tǒng)的跨文化意識和充足的跨文化知識，才能在教學活動中為學生提供專業(yè)的指導和及時解決學生的學習問題。但實際上英語教師的跨文化意識低，知識缺乏，導致在培養(yǎng)學生跨文化意識的過程中僅局限在表面。日常英語教師自我提升主要集中在英語學科專業(yè)知識和教學職業(yè)技巧，教師缺少對外國的了解，缺乏對外學習的機會，大部分跨文化知識來自網(wǎng)絡，而網(wǎng)絡內(nèi)容未必正確，在教學的過程中容易誤導學生。

二、培養(yǎng)跨文化意識發(fā)展英語核心素養(yǎng)的方法

（一）端正教師教學思想，提成師生平等交流

小學生正值世界觀和價值觀形成階段，對學生進行跨文化引入，培養(yǎng)跨文化意識對學生未來的發(fā)展影響深遠，教師需要端正教學思想，在進行價值觀輸出的過程中需要進行認真探究，確保內(nèi)容的正確性。提倡師生進行平等交流，打造開放性課堂不但是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件，也是歐美文化的內(nèi)容。教師在與學生進行平等合作的探究，能夠帶動學生培養(yǎng)良好的英語核心素養(yǎng)，還能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的跨文化意識，樹立良好的英語學科學習習慣。

（二）利用多媒體教學，激發(fā)學生英語興趣

興趣是學生開展學習活動的內(nèi)動力，教師可以借助多媒體教學，利用多媒體的便利性和素材的豐富性開展小學英語課堂教學，激發(fā)學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的學習情感帶動教師的教學效率。通過播放外國卡通片視頻，能夠提升學生參與英語課堂的積極性。卡通片中蘊含大量的英語文化，能夠潛移默化地對學生進行意識輸出。借助卡通片或紀錄片結(jié)合英語課堂教學，讓學生了解外國人的生活化英語運用方式，加深對英語的認識，樹立靈活運用意識，可以提升英語學習的趣味性，避免沉悶感覺。學生對英語靈活運用，正是英語核心素養(yǎng)中要求的實踐應用能力培養(yǎng)的要求。在進行視頻觀看時教師可以融入提問教學法，通過問題來提升學生觀看專注力，帶著疑問對視頻內(nèi)容進行思考，避免學生只顧娛樂而忽視教學。例如觀看飲食文化節(jié)目時，提問學生外國人就餐與日常中我們就餐的區(qū)別，讓學生了解外國文化，從生活化場景中發(fā)現(xiàn)跨文化知識，在得出“安靜就餐不影響他人生活”的文化中掌握尊重他人的英語學科思想道德價值觀。

（三）采用情景教學，讓學生在實踐中培養(yǎng)意識

實踐是檢驗真理的唯一標準，采用情景教學，讓學生得到實踐鍛煉的機會，鍛煉學生的聽力和口語能力。通過模擬情景，提升學生的代入感，有利于調(diào)動學生的內(nèi)在情感，感受跨文化。開展情景教學，教師需要善于進行知識總結(jié)，讓學生在實踐中回歸知識教學，并在總結(jié)過程中進行跨文化知識教學。

培養(yǎng)跨文化意識發(fā)展英語核心素養(yǎng)關鍵在于教師要端正教學態(tài)度，分析學生的英語學習問題和個人興趣，有針對性地對學生進行意識和專業(yè)知識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳翠蘭.基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學探索[J].課程教育研究，2019（46）：119.

[2]陳云娣.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].新課程研究，2019（19）：31-32.

[3]朱劍平.培養(yǎng)文化意識發(fā)展英語核心素養(yǎng)[J].名師在線，2019（04）：20-21.