基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀思考

摘 要：近幾年，隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教育階段的全面推廣，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)了，更重要的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而要想做到這一點(diǎn)，高效的課外閱讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，簡(jiǎn)要談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)下如何更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育中最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化，關(guān)于閱讀的要求和目標(biāo)也越來(lái)越高，不但要求教師在日常的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更重要的是在閱讀中滲透語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的背景下著重加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的意義

閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的，在孩童知識(shí)的啟蒙時(shí)期讀的書(shū)籍往往可以給他們留下深刻的印象，甚至可以記一輩子，通過(guò)不斷的閱讀可以潛移默化的影響一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展和眼光、氣質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅只是為了讓孩子們學(xué)會(huì)識(shí)字和背誦幾首詩(shī)詞，而是為了讓他們學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確的理解語(yǔ)言文字之間的邏輯關(guān)系，如何利用自己的文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和寫(xiě)作，而課外閱讀正是一個(gè)孩子們提升理解能力和邏輯關(guān)系的有效途徑，并且課外閱讀隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，很大程度上可以滿足學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對(duì)事物的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，所以無(wú)論是為了培養(yǎng)孩子們正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生們的眼界和氣質(zhì)還是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀都是最直接最有效的方法和途徑。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只局限于課本上幾篇簡(jiǎn)單的文章和詩(shī)歌，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課外的閱讀來(lái)輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只要是文字優(yōu)美的符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力都可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，通過(guò)課外閱讀他們也可以體會(huì)到文字的魅力也可以有效地提升學(xué)生們的語(yǔ)感，間接性的提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能為以后學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、 課外閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”小學(xué)生要想提升自身的閱讀能力，就必須要通過(guò)大量的閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的積累才能達(dá)到應(yīng)有的水平，而要想在閱讀中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要大量?jī)?yōu)質(zhì)的閱讀積累做鋪墊了。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，只能針對(duì)課本中的一些文章進(jìn)行精讀講解，而這樣是無(wú)法達(dá)到要求的，學(xué)生的閱讀面并不廣，因此，要想在核心素養(yǎng)下提升學(xué)生的閱讀水平和能力，就必須要讓小學(xué)生做好課外閱讀的功課，那么教師也就需要對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行更深入的研究、思考，以便找到相應(yīng)的教學(xué)策略。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在起跑線上，給孩子報(bào)了許多課外興趣班，學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和興趣課程，對(duì)閱讀往往是力不從心。老師想要利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生對(duì)豐富多樣的課外書(shū)籍產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，才能讓學(xué)生自愿在空閑時(shí)間里擠出精力去閱讀。學(xué)生處于一個(gè)對(duì)許多未知事物都充滿了好奇心但是貪玩好動(dòng)缺乏耐性的時(shí)期，所以想要長(zhǎng)期培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣就需要讓他們感受到閱讀是一件生動(dòng)有趣的事情。

老師不妨創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓幾個(gè)學(xué)生結(jié)為一個(gè)閱讀小組布置一篇有趣的文章。例如學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》《狐假虎威》等著名的國(guó)內(nèi)短故事，但是很少有涉及外國(guó)寓言童話的小文章，所以老師們不妨給學(xué)生布置一些《伊索寓言》《格林童話》等，每周選擇一個(gè)閱讀小組讓小組自行選擇一篇最近閱讀過(guò)的小故事進(jìn)行小組課堂表演，利用表演的方式激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）改變課后作業(yè)形式，給予學(xué)生閱讀時(shí)間

學(xué)生的生活被各種各樣的學(xué)業(yè)和興趣課程支配，所以他們難以騰出大片的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，課下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果同樣也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，所以老師也可以把課后的作業(yè)當(dāng)成提升學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀效果的途徑之一，老師可以改變一下課后作業(yè)的形式。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)就是讓小學(xué)生不停重復(fù)抄寫(xiě)的工作，這對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)根本毫無(wú)幫助，并且會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，老師不如布置一些閱讀的作業(yè)，這樣學(xué)生既不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味又可以真正有效的保證學(xué)生每天有足夠的閱讀時(shí)間，從而真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）教授正確的閱讀方式，幫助學(xué)生理解課外讀物

小學(xué)生由于認(rèn)知水平和理解能力有限，在接觸到新的課外書(shū)籍或文章時(shí)有可能不能準(zhǔn)確地抓住文章的中心，導(dǎo)致課外閱讀效果大大下降，針對(duì)這種情況，老師可以在課上利用教材中選取的優(yōu)秀文章片段為例，引領(lǐng)學(xué)生們一起對(duì)文章進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中，老師要向?qū)W生滲透一些閱讀的有效方式，這樣學(xué)生就可以利用高效的閱讀方式來(lái)進(jìn)行課外讀物的閱讀，達(dá)到理想的閱讀效果。

老師除了在課堂上可以講授一些閱讀知識(shí)和技巧外，老師還可以在每堂課開(kāi)辟出一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，時(shí)間設(shè)置在十分鐘左右，讓學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的小文章、小故事，讓學(xué)生在課堂上就可以立馬學(xué)以致用，鞏固課堂所學(xué)成果。

四、 總結(jié)

當(dāng)前，課外閱讀教學(xué)和應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果還有很大的差距，需要教師進(jìn)一步理解核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，深入實(shí)踐和總結(jié)，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的新局面。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)感悟的重要階段，課外閱讀教學(xué)正應(yīng)該以此為方向，讓語(yǔ)文成為助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要學(xué)科。

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作者簡(jiǎn)介：

廣禹芬，貴州省安順市，貴州省安順市普定縣黃桶街道水壩小學(xué)。