人文關懷視角下的現(xiàn)代小學教育管理研究

摘 要：小學也是一個人一生中重要的奠基階段，教育者必須重視如何在小學教育管理中有效地提升人文關懷，從而有效提升教學質量，促進學校發(fā)展。

關鍵詞：人文關懷;小學教育;教育管理

一、 “人文關懷”的現(xiàn)實意義

在很長一段時間，以泰勒、法約爾等學者的理論為依據(jù)而形成的制度管理是我國教育管理中最主要的手段，而制度管理也有著能夠在一定程度上使教育管理變得可行、提升教育管理效率的作用，因此在小學教育管理中也起到了相當大程度的作用，但是這一模式也存在著相當大的弊端，制度管理讓教育管理幾乎變成純粹的技術活動，帶來的是工具理性、程序化以及強制性，然而一個人具備不容忽視的自然性和主體性，在素質教育愈發(fā)重要的現(xiàn)在，就要求教育管理必須向著“以人為本”的方向進行變革，這一才能使教育實現(xiàn)“培養(yǎng)人的主體性”這一目標。因此在小學教育管理中不僅要重視規(guī)范化、科學化，同時也要在這一基礎上對教育管理方式進行創(chuàng)新，從而讓小學教育管理更加完善，因此就必須堅持以人為本的原則，將其作為教育理念和行動的指南。只有將人文關懷視作教育的重點，才能尊重人的感情和多元化需求，使人的自然性和主體性得到充分的培養(yǎng)，并激發(fā)學生的內驅力，使他們能夠積極遵守學校的規(guī)章制度，并做到自我管理。所以在小學教育中人文關懷取向是不可或缺。且應當視作最重要的原則。

二、 在人文關懷小學教育管理的運用

為了讓小學教育管理具備有效性和科學性，讓管理工作正常運轉，因此需要一定程度上制度管理的支持，但是在教育中人性化的人文氛圍也是不可或缺的。為了實現(xiàn)這一點，具體而言需要做到以下幾個方面：

（一）平衡人文關懷與制度管理

人文關懷與制度管理由于目的和價值取向存在著一定差異，因此會造成潛在的矛盾，這也意味著規(guī)范化、程序化的教育管理方式可能會和看重學生情感需求的“以人為本”教育管理方式產(chǎn)生一些沖突，但這兩者之間并不是完全互斥的，相反的是它們有著可以相互聯(lián)系，甚至相互促進的作用。因此教育工作者就必須考慮如何解決這一問題，平衡兩種教育范式矛盾和利害關系。教育工作者第一是要充分分析、認識和把握兩種教育范式的價值取向和內涵，以國家的小學教育方針政策為指導，規(guī)范各項規(guī)章制度，充分實現(xiàn)小學教育管理的“科學化、制度化、人性化”。由于在影響制度的內因和外因中，內因起決定性作用，又可以將學校管理制度視作外因，那么就必須加強重視小學生作為人的情感、好惡以及個性，這些都是在教育管理中更為關鍵的內因，所以這就意味著“以人為本”的教育管理模式有著至關重要的地位，因此應當將其視作必要的管理行動指導，并以此改進教育管理規(guī)章制度，緊貼人的客觀心理規(guī)律以及情感需求，并充分激發(fā)小學生的能動性和內驅力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。對于落后的理念和制度，就應當結合實際進行存廢和革新，以此做到“人性”與“制度”的協(xié)調統(tǒng)一，讓師生能夠在人文關懷之下得到良好的發(fā)展。

（二）尊重教育管理者

教育管理一般都以發(fā)展學生為首要目標，然而經(jīng)常忽視了教育管理者——教師本身的情感需求，因此在教育管理中對教師的人文關懷仍舊有所不足。小學教育作為一個人無比重要的啟蒙階段，其教師的言行都會對學生造成重大影響，與此同時教師還有著小學教育管理的管理者和被管理者的雙重身份，因此要在教育管理中實現(xiàn)人文關懷，讓教師發(fā)自真心地以人文關懷的方式教育小學生，校方就必須為教師營造出人文關懷的氛圍，重視教師自身作為人的情感需求，這樣才能堅定教師“以人為本”的教學理念，在教育實踐過程中做到關懷學生、尊重學生、完善學生。傳統(tǒng)的教育模式以制度管理為主導，使得教育充滿了工具理性和強制性，然而我們應當看到這樣把“人”視為“物”的教育方式由于缺乏必要的人文性，使得小學教師在工作過程中的能動性受到相當大的限制，甚至對教育工作失去了活力和激情，讓教師無法在教育中進行有效的創(chuàng)新和發(fā)展自身的教學特色，這一問題顯然也對學校的整體發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。小學教師作為教育管理實施和運作的重要主體，也就等同于學校教育水平的“晴雨表”。所以一旦無法有效激勵小學教師的工作熱情，就會阻礙學校的長遠發(fā)展。因此校方必須采取有效措施提升對教師的人文關懷，在顧及學校發(fā)展大局的基礎上，做到設身處地為教師考慮，尊重教師個人發(fā)展和情感的需要，重視教師的身心健康。具體而言還應當做到聽取教師的意見與建議，為教師提供公平的機會，為教師提供外出交流和進修的條件，鼓勵教師鍛煉體質，為教師生活提供必要幫助，給予認真工作的教師頒發(fā)榮譽證書。這樣教師就能覺得自身受到重視，找到教育工作的樂趣與意義，并由此激發(fā)工作熱情，由此便能形成“學校發(fā)展與自身密切相關”的健康理念。

（三）對學生的人文關懷

小學教育面對的是6～12歲的學生，這個年齡階段的孩子自身已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，并形成了一定的個性和需求，并且也是有情感的生命個體，因此教師必須正視傳統(tǒng)教育中單向管理的弊端，對教育進行以人為本的構建與革新，承認并尊重每個小學生作為人的個性差異，以此促進學生的全面且自由發(fā)展。因此教師不僅要給學生傳授知識，并且也要為學生營造充滿人文關懷的氛圍，從作業(yè)布置的內容、作業(yè)量方面考慮學生個體水平，并在提問時兼顧到每個學生的情況，并且要鼓勵學生的創(chuàng)新性思考。

三、 結束語

隨著教學理念的發(fā)展，“以人為本”的人文關懷已經(jīng)是當今的教育管理中非常重要的一部分，在小學教育中發(fā)展人文關懷，能夠有效促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，提升人口素質，并且也能夠實現(xiàn)科教興國的目標。

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作者簡介：

鄧國，廣東省河源市，廣東省河源市龍川縣車田鎮(zhèn)中心小學。