淺議小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力的基本途徑。而閱讀教學(xué)和作文教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的兩大模塊，兩者既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效整合閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，又能提高學(xué)生寫作水平，從而有效提升其語文素養(yǎng)。基于此，本文將簡單談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合，期望能為相關(guān)工作者提供一些有益啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);作文教學(xué);有效整合

一、 引言

閱讀是學(xué)生獲取信息、了解別人思想情感的過程，而寫作是學(xué)生向別人表達(dá)自己想法的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理解力、吸收力，而寫作教學(xué)能鍛煉其表達(dá)能力。因此，閱讀和寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有同等重要的地位。同時，因兩者聯(lián)系密切，所以為了更好地優(yōu)化語文教學(xué)，教師可尋找閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將兩者有效整合起來，從而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合的意義

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要模塊，兩者之間存在密切聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過尋找閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將兩者有效整合，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，提高其閱讀理解能力，又有利于學(xué)生將閱讀中所學(xué)知識靈活運(yùn)用于寫作之中，提升其寫作水平，從而全面促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合對學(xué)生各方面能力的提高都具有非常重要的意義。

三、 小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合有效性不高的原因

（一）教師未形成整合意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合有效性不高的首要原因在于，教師未形成整合意識。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)當(dāng)作兩個獨(dú)立的模塊而展開，未科學(xué)利用兩者間的緊密關(guān)系，整合教學(xué)。這就使得很多學(xué)生不會將在閱讀中掌握的寫作方法靈活的運(yùn)用在寫作中，提升自己的寫作能力，而寫作過程也無法成為深化閱讀的助力，從而阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）教師未積極創(chuàng)造整合條件

小學(xué)階段的學(xué)生因自主意識不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中較為依賴教師，所以若想要學(xué)生學(xué)會利用閱讀的輸入去高效完成寫作的輸出，則教師必須積極創(chuàng)造閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的條件，讓閱讀與寫作成為互補(bǔ)，共同為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)助力。

（三）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合過于形式化

雖然有些教師形成了閱讀與作文整合的意識，但在實(shí)踐過程中，因?qū)W生對這一新型教學(xué)模式的適應(yīng)性不強(qiáng)，所以為了教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，很多教師只能讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合流于形式化。

四、 小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效整合的策略

（一）教師形成整合意識

小學(xué)語文教學(xué)中有效整合閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的首要策略，是教師要形成整合意識。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能將閱讀與寫作教學(xué)獨(dú)立展開，而是應(yīng)該構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，讓閱讀成為優(yōu)化寫作的助力，讓寫作為深化閱讀的助力，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。首先，教師要明確閱讀與寫作整合的意義。閱讀是輸入，寫作是輸出，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，而輸出又是深化輸入的重要方法。因此，閱讀與寫作教學(xué)的整合對于學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)能力都有非常重要的作用。其次，教師要積極滲透這一理念。在小學(xué)語文實(shí)踐中，教師要將意識化為行動，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作方法，在寫作中學(xué)會深層理解閱讀。

（二）教師創(chuàng)造整合條件

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合需要付諸實(shí)踐，而這一實(shí)踐還需要教師創(chuàng)造整合條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極尋找閱讀與寫作的整合點(diǎn)，成功構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地閱讀和習(xí)作。關(guān)于整合條件的創(chuàng)造，筆者認(rèn)為教師可從這兩個方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。小學(xué)階段的學(xué)生因生活閱歷欠缺，所以在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。但是學(xué)生又不得不要完成教師的寫作任務(wù)，因而很多學(xué)生會選擇照抄別人的作文，套用別人的素材，導(dǎo)致整體作文千篇一律，毫無亮點(diǎn)。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，所以學(xué)生自然可以通過閱讀去積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材的方式，為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合創(chuàng)造條件，解決學(xué)生懼怕寫作的難題，促進(jìn)其流暢寫作。第二，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作方法。一篇優(yōu)秀的閱讀文章，并不是簡單的詞語重組，也不是流水賬式的故事記錄，而是有結(jié)構(gòu)、有層次且有方法地對某一事件的敘述，或?qū)δ骋痪拔锏拿枋?。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，使其掌握寫作的真諦，以此避免流水賬式作文的出現(xiàn)。同時，很多優(yōu)秀的閱讀文章中，作者會用到一些出色的表達(dá)手法，如擬人、夸張、比喻等。這些手法的學(xué)習(xí)和利用會讓學(xué)生的寫作水平獲得質(zhì)的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也要有意識地突出這些手法，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，并給予一些自主練習(xí)的時間，組織學(xué)生即學(xué)即用，學(xué)會運(yùn)用這些手法進(jìn)行表達(dá)。教師通過以上兩種方式為閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)整合創(chuàng)造條件，可加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，全面提高學(xué)生語文綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力

情感在閱讀與寫作中的重要性不言而喻。因?yàn)殚喿x與寫作本質(zhì)上就是學(xué)生接受情感和表達(dá)情感的過程。因此，在小學(xué)語文實(shí)踐中，教師若想要有效整合閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)，則必須注重對學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以情感閱讀、以情感書寫，在情感共融的過程中提升自身閱讀理解力和寫作能力。這就要求在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生情感的激發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活等方式，讓學(xué)生自主思考和體會作者的思想情感，然后通過寫作的方式將這種感受表達(dá)出來。例如，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師就可組織學(xué)生就此文章寫一篇讀后感，讓學(xué)生將所接受到的情感運(yùn)用自己的方式去表達(dá)出來，以此提升其語文水平。

五、 結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)組成部分的閱讀與寫作教學(xué)，并不是毫無關(guān)聯(lián)的兩個模塊，相反兩者聯(lián)系密切。因此，在小學(xué)語文實(shí)踐中，教師要明確閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)整合的意義，并積極樹立整合意識，通過尋找整合點(diǎn)和創(chuàng)造整合條件的方式構(gòu)建閱讀與習(xí)作一體化的教學(xué)模式，利用閱讀優(yōu)化寫作，借助寫作深化閱讀，以此提高學(xué)生閱讀理解力和語言表達(dá)能力，從而全面提升其語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正陽.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程，2011（3）.

作者簡介：

陳海紅，廣西壯族自治區(qū)河池市，河池市南丹縣里湖瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)。