探究小學語文《漢語拼音》教學策略

摘 要：漢語拼音是學習普通話和識字的基礎，也是小學生學習語文科的第一難關。按本冊教材的編排，要求一年級學生在四至五周內學會漢語拼音聲母、韻母和聲調，能準確地拼讀音節和認識整體認讀音節。這些要求看似簡單，但對于自理自制力很差的一年級學生來說，要在有限的時間內學會漢語拼音知識并非易事。教師如果不采用行之有效的教學方法，往往會造成欲速而不達，吃力而不討好的后果。

關鍵詞：小學語文;漢語拼音;教學實踐

經過多年的教學實踐，我認為要把事倍功半的教學效果轉變成事半功倍的效果，關鍵要做到以下幾點：

一、 善于引導，激趣學習

一年級的小學生自制力差，注意力保持時間短，一般都是以隨意注意為主。老師必須針對這一特點，在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，巧妙地設計教學情境。新教材的編排，體現了時代的要求，每一個聲母和韻母都配有一幅圖畫，每項新內容都形象生動地體現在插圖中，每幅圖畫都是一個生動活潑的故事。例如，在教第一個單韻母ɑ時，我先讓學生邊看圖邊聽故事：有一個聰明活潑的小女孩，她是一年級的小學生。這幾天呀，她總覺得嗓子癢癢的，有點不對勁。媽媽就帶她去看醫生。醫生叫她張大嘴巴發出一種聲音才能看清楚。這種聲音該怎樣發呢？根據大多數學生的生活經驗，他們都爭先恐后地張大嘴巴發出“ɑ”的聲音。在讀準ɑ的發音后，在指導學生觀察小女孩的頭部形狀來記住ɑ的字形。又如，在教復韻母ɑi時，我是這樣引導學生的：“同學們，你們今年幾歲了？”學生回答后，又說：“你們長得多快呀！請你與同桌的同學比一比，看看誰高，誰矮？”“然后再看插圖，姐弟倆是怎樣比高矮的？”“挨著！”從學生的回答中巧妙地引出了“ɑi”的發音。當學生讀準ɑi的發音后，老師又說：“ɑi也有四頂美麗的帽子，這就是四種聲調。那么帽子應該戴在誰的頭上？”此時請學生表演，并說說，為什么？再指導學生讀準ɑi的四種聲調。接著老師又說：“ɑi戴上美麗的紅帽子，可真漂亮！于是許多聲母都來跟它做朋友。你看d、t、n、l都來了！”（讓幾位學生戴上頭飾進行現場表演）“熱情好客的ɑi走過去與它們一一握手，每次握手都能發出不同的聲音。這就是它們相拼發出的聲音。讓我們一起來握握手好不好？”老師的話音剛落，全班同學都躍躍欲試，邊握手邊大聲地拼讀起來：“d—ɑi→dɑi，t—ɑi→tɑi，n—ɑi→nɑi，l—ɑi→lɑi。”并讓他們在加上四聲后進行充分的練習。這樣，讓學生在聽故事中進入角色，再看一看、聽一聽、演一演的游戲活動中理解知識，豐富的情境可以讓他們很快地掌握知識，也加深了記憶。從而使學生在輕松愉快的課堂氣氛中激發出學習的興趣，從“要我學”變成了“我要學。”

二、 正確理解，牢固記憶

因為小學生記得快，忘記也快。根據這一特點，還必須及時地引導他們牢固地記憶。為此，我根據學生的年齡特征，結合教材插圖的不同內容，引導學生給每個聲母編出一句順口溜，如：妹妹聽廣播，b—b—b;弟弟潑水，p—p—p;兩個門洞，m—m—m等等共23句。依照以上方法還編出了24句韻母順口溜，如：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑ—ɑ—ɑ;姐弟比高矮，ɑi—ɑi—ɑi，姐姐高，弟弟矮。此外，還有漢語拼音標調歌、拼音方法歌（即二拼音和三拼音的兒歌）、ü上兩點省略規則歌、區別形近聲母或韻母的兒歌等等。并將這些順口溜和兒歌錄成錄音，在一些課間休息的時候有選擇地播放，讓學生們自然而然地記住和鞏固學過的知識。通過這些朗朗上口的順口溜和兒歌，吊起了學生的“胃口”，使學生們興趣勃勃的朗讀，有的還配上優美的動作，從而創造出一種有利于學習的輕松愉快的氣氛，并在這氣氛中去理解，接受和記憶文中的內容，收獲了理想的教學效果。

三、 巧用多媒體教學工具，溫故而知新

多媒體教學工具的普及，為傳統的授課帶來了很大的便利性。現場課堂創設情境的教學雖然能收到較好的教學效果，但一年級的小學生在理解和記憶方面能力還很弱，另外還有每節課時長的限制以及現場游戲有可能出現一些意外的混亂狀態，此時，多媒體教學工具就能起到很好的輔助教學效果。教師若能利用兒童愛看動畫片的年齡特征，通過精選一些口碑較好的漢字拼音教學多媒體視頻資料，也可以自己制作生動易懂的動畫片，在日常教學中控制好時長，穿插進現場課堂，將起到溫故而知新的效果。動畫片具有多元形式，如色彩、形象設計、動作造型、視聽設計、語言幽默等，符合一年級學生認知能力。另外，動畫片形象生動的畫面，言簡意賅、富有情趣的對白，悅耳動聽的音樂，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，也能較好地吸引小學生的注意力。優質的多媒體視頻資料還可以及時分享給家長，讓有興趣的家長也能參與進來幫助學生一起理解漢語拼音知識，雙管齊下，將能更好地鞏固學習知識。

綜合以上三點，單調的漢語拼音知識，學習起來并不枯燥，不外乎聽聽有趣的故事，做做喜聞樂見的游戲，讀讀朗朗上口的兒歌，看看生動易懂的動畫片，這樣的教學方式不但不枯燥，還能趣味盎然，讓學生越學越起勁，在聽故事中學習知識，在有趣的游戲活動中復習鞏固知識，同時培養了學生的觀察、想象和表達等多種能力，這正體現了“創設情境，教會學習，培養能力”的素質教育的要求。

作者簡介：

黃惠華，廣東省揭陽市，廣東省揭陽市惠來縣葵潭中心小學。