小學一年級班主任班級管理工作的困境和突破

摘 要：小學一年級是基礎教育的開端，也是學生生涯的開始，其是幼兒教育與小學教育的重要銜接點。因此小學一年級班主任班級管理工作質量十分關鍵，直接關系到學生未來的學習和成長。然而由于學生學習背景、環境、知識內容以及心理、生理的改變和發展，促使小學一年級班主任班級管理工作出現一些困境，本文通過闡述班級管理與幼小銜接，分析其困境，并提出相關對策，旨在為班主任班級管理工作提供建議和參考。

關鍵詞：小學一年級;班主任;班級管理;困境

一、 前言

小學一年級入學階段是學生生涯的起始，是基礎教育的新起點，同時也是學生成長發展的重要時期。在當前我國教育改革的背景下，加強小學一年級班主任班級管理工作有利于實現幼小教育的有效銜接，也有助于促進學生的身心發展轉換，培養良好的學習習慣和樹立良好的人格基礎。因此班主任要進一步強化班級管理工作，重視小學一年級學生的身心發展，為學生健康成長奠定堅實的基礎。

二、 班級管理與幼小銜接

班級管理工作即是在班主任為實現教育目的所推行的教育行為，通過對班級整頓實現學生與學生之間的自主管理和相互監督，以實現學生的全面和諧發展。所以實際上班級管理包含有班主任行為和學生自我管理行為。但是由于小學一年級新生的身心發展特征，班主任需要起到一定的引導作用，樹立學生的自我管理意識、培養自我管理能力。因此班級管理的主要內容是班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理等。而幼小銜接是早期教育與初等基礎教育過渡銜接的簡稱，當前我國的幼小銜接被定于為幼兒園和小學之間在教育教養工作的內容上、實現這些內容的方法上相互聯系，從而促使學生能夠更快地適應小學生活，實現學生的學習角色轉變，推動其健康成長發展。

三、 小學一年級班級管理工作的困境分析

（一）師生關系陌生化

由于幼兒進入到小學后，班主任對學生的基本情況不了解、學生對環境的改變、社交關系的改變會存在一定的緊張感，從而與班主任之間的交流出現較強的陌生感。這是小學一年級新生入學的基本表現，學生對班級歸屬感和安全感都有所不足，就會產生恐懼、忐忑的心理。這種現象給小學一年級班主任班級管理工作帶來了極大的困難，由于班主任與學生之間存在陌生感，師生關系無法有效地建立，就會影響到師生交流、班級管理制度的落實和執行，對學生學習成長具有較大的負面作用。

（二）班主任權威抑制學生的自主性

小學一年級學生的特點較為明顯，由于接觸人和事物還相對較少，對社會、社交認知不全面，就會呈現比較普遍的幼稚性。所以此時班主任作為全權管理者，為保障班級秩序會制定一系列的管理規則和制度，在一定程度上就會限制學生的主動性，在活動中學生與學生之間缺乏交流合作、不能有效地與班主任進行溝通，比如在班級衛生、課外活動、圖書角以及黑板報等，通常都是由教師負責，抑制了學生活動的自主性，在班級管理中同樣存在這樣的困境，實行班主任“專制”，與學生平等交流合作的機會較少，就會壓抑學生參與班級管理的熱情，約束了學生在班級管理中的參與主體地位。

（三）忽視學生身心發展特點

小學一年級學生是由幼兒園進入小學學校的初始階段，這一過程是學生身心發展的關鍵時期，班主任在班級管理過程中往往會忽視其身心發展特點，在課堂以及活動中都以要求、布置嚴格任務為主要方式，這種班級管理方法的效果不是十分明顯。同時班主任在班級管理工作中缺乏對學生的全面了解和認知，對學生的行為習慣養成具有不利影響。并且這一階段的學生對周圍人的模仿能力較強，很多班主任忽視這一特點，而沒有發揮良好的榜樣示范作用，從而使班級管理工作目標無法有效實現。

四、 小學一年級班主任班級管理工作的突破

（一）構建和諧的師生關系

小學一年級班主任的班級管理工作要想實現突破，首先就要與學生建立良好和諧的師生管理，增強學生對班主任的安全感和認同感，從而可以保障班級管理制度的實施。所以班主任要積極與學生進行平等溝通，充分了解學生的生活習慣、學習習慣以及身心發展規律等，加強對學生的親和力，得到學生的情感認可。其次是班主任要尊重學生的習慣、創新想法等，合理引導學生養成良好的小學學習習慣和行為，從而可以保障班級管理工作的有序性。

（二）鼓勵學生參與班級管理

在小學一年級班主任班級管理工作中，班主任要積極鼓勵學生參與到班級管理活動中，發揮學生在班級管理中的主體地位。因此班主任可以創建班級集體活動，培養學生的團結意識和協作能力，加強學生的班級歸屬感和團隊精神，從而進一步增強班級凝聚力，有效地提高班級管理工作質量。在此基礎上教師要保障每一位學生都能夠在班級管理中扮演一定的角色，比如班級衛生監督、圖書角整理、黑板報創作等，調動學生的積極性和熱情，實現自我教育、自我管理和同學互相監督，通過班級榮譽實現班級管理工作的質量提升。

（三）了解學生身心特點，強化管理規劃

小學一年級班主任還要充分了解學生的身心發展特點，針對學生特征進行管理規劃。同時班級管理工作需要有適當的行為規范，對學生的錯誤行為進行限制，從而培養學生的自覺性和自控能力。比如班主任可以合理規劃班會、早讀會、課間活動等，針對學生的自律性較差以及受環境影響較大的特點，通過獎懲分明、嚴愛有度的班級管理規范強化學生的正確行為。班主任也要發揮示范榜樣作用，言傳身教，及時合理的糾正學生存在的錯誤行為和思想，積極正面引導學生養成良好的行為、語言習慣，進一步提高班級管理工作的質量。

五、 結束語

綜上所述，小學一年級是學生成長發展的重要階段，其能夠影響到未來學習成長的質量和方向。因此班主任要轉變觀念，認識到班級管理工作對學生發展的重要意義。通過構建良好和諧的師生關系、鼓勵學生共同參與班級管理、了解學生身心發展特點，強化管理規劃等措施實現班級管理工作的有效突破，推動學生形成健康的學習、生活習慣，提高教育總體水平。

參考文獻：

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作者簡介：

柴瓊花，廣西壯族自治區南寧市，賓陽縣賓州鎮基塘完小。