核心素養下合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：隨著教育制度的改革，新課改后的教育模式倡導新的教學方式，注重培養學生核心素養的形成，幫助學生全面發展。在新的教學和學習方式中，合作學習被廣泛應用并在實踐中得到認可。不得不承認，合作學習適用于所有科目，在初中英語閱讀教學中也同樣有著舉足輕重的作用，尤其在核心素養下，在初中英語閱讀教學中應用合作學習，不僅能夠促進學生全面發展理念，還能幫助實現英語閱讀教學目標，只要合理地加以利用和引導，提高學生的英語閱讀能力，取得優異成績易如反掌。

關鍵詞：核心素養;合作學習;初中英語;閱讀教學

一、 引言

英語學科的核心素養是：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，因此在新的教育制度改革實施后，當今的教育目標并不只是應試教育下對學生成績的要求，相反的，更加注重對學生全面發展的培養，新的教學目標和培養目標給教學注入了新的動力，這其中就包括初中英語教學，而初中英語閱讀教學又是英語教學中的一大模塊，提高學生的英語閱讀能力，能夠鍛煉學生的學習、思維、反應能力，對學生成才有著重要的意義，更甚者，對祖國的未來發展也有著深刻影響。應用合作學習提高學生初中英語閱讀能力，不僅能夠提高學生成績，對學生核心素養的培養也有著重要的意義。

二、 初中英語閱讀教學現狀

（一）教師在教學過程中沒有對學生進行訓練和分析

放眼當今的初中英語閱讀教學現狀，其情形并不盡如人意，存在著諸多問題和弊端，學生的能力相對偏弱。其現狀之一就是教師在教學過程中不能對學生進行訓練和分析，一味的應用傳統教學模式向學生傳授課本中的知識，學生缺乏針對性的訓練和輔導，對課本中的知識只是囫圇吞棗，不能產生正確的認識和理解，自我學習和鍛煉過程當中存在著各種各樣的問題，這是初中英語閱讀教學受阻的原因之一。

（二）教師在教學過程中不能對教學手段進行優化

教師在教學過程中不能對教學手段進行優化，這是我國長久的傳統教育模式下形成的一種定勢，也是當今教學活動過程當中最不能忽略也是最為重要的弊端之一。對于課堂中的教學內容，教師一味的應用傳統的教學設備向學生傳授內容，如課本、印刷教材、黑板粉筆等，這樣的教學氛圍是非常枯燥乏味的，會使學生沒有絲毫的學習興趣，本應為人生一大樂事的學習活動，給他們帶來的感受卻是痛苦和難熬的。

（三）學生在學習過程中缺乏完善的學習環境和空間

學生在學習過程當中，僅僅局限于課堂，沒有更多的學習環境和空間，學習氛圍較差，學習興趣較低，沒有充分的學習環境和空間，學生不能更好地進行英語閱讀的練習和提高。

三、 核心素養下合作學習在初中英語閱讀教學中存在的問題分析

（一）合作學習流于形式和表面

首先可以發現合作學習大多流于形式和表面，學生之間缺乏相應的信息共享和交流。除此之外，教師和學生的關系過于冷淡和尷尬，大多的課堂情況都是這樣：教師在講臺上對本節課的內容進行講授，學生機械記憶教師已經準備好的內容。而學生和教師的交流也就僅僅局限于此，沒有任何思維的參與。

（二）合作學習由少數學生主導

在當今教學過程當中，無論是合作學習還是基本的課堂學習，大多數情況下，成績優異的學生會主導學習過程，而其他相對較差的學生會被主導，例如，在學習相關課程時，教師會要求學生對主要內容進行閱讀和理解，然后要求小組成員進行討論，再發表自己的見解，分享自己的拓展知識，在這個過程中需要合作學習進行各個步驟，如理解文章內容、搜集相關資料、編寫演講稿等。在這個過程中大多都是由成績較好的學生進行分配，而其他學生按照安排去完成自己的任務。這樣的合作學習過程，只是更多的鍛煉了成績較好的學生;如果將合作學習比作一個舞臺，那么只有成績較好的學生才是主要表演者，而其他學生并沒有完全參與其中，所以，這種合作學習模式并不能均衡地促進學生共同進步和發展。

四、 核心素養下合作學習在初中英語閱讀教學中應用研究

（一）精心設計合作學習內容

在教學過程當中教學內容應當是多種多樣的，并不像想象當中的那么單調乏味，各種課程應當按照適合合作學習的模式來開展，要實現對合作學習內容精心設計，就要求教師對合作學習內容進行合理的安排，并對學生加以引導和幫助，啟發學生思考。對于學生來說，無論是新知識還是舊知識，都要求學生能夠通過合作完成加以理解，對于超綱的知識內容，教師要事先對學生加以說明，并且要求學生進行大致接觸了解即可。教學實踐證明，合作學習是一種以學生為主體的教學模式，能夠在學生合作學習的過程中，提高學生的團隊意識，能夠讓學生更好地對學習內容進行理解和掌握。

（二）調動全體成員參與合作學習活動的積極性

要想調動全體成員參與合作學習活動的積極性，就要求教師能夠事先對學習目標和學習方法加以制定和規范，在學生的學習能力范圍內，劃分小組或以其他形式要求學生合作學習交流，對新知識進行初步掌握。然后，由學生對學習知識進行深入挖掘，可以聯系實際或情景，對學習內容進一步的探討，甚至要求學生能夠靈活運用新知識，可以運用比賽、競爭等形式鞏固學生學到的知識。除此之外，教師還要對學生應當重點掌握的知識進行劃分，讓學生能夠了解課文中知識重點的分布情況。最后要求學生以小組的形式構建民主學習課堂，交流學習方法和策略，互相取長補短，以求共同進步。

（三）發揮英語教師在合作學習中的促進和引導作用

教學過程當中，英語教師也要注重發揮自己的引導者和組織者的作用，以學生為主體，對合作學習進行適當的引導和幫助，在學生的學習和交流討論過程當中，實時參與和監督，對教學內容和問題進行層次劃分，激發學生學習的積極性，聆聽學生的交流，對內容進行指導，最好能夠引導學生向既定目標努力。例如，在教學人教版Go for it九年級Unit 5 What are the shirts made of？這一單元的內容時，學生在沒有進行課文的閱讀之前都沒有答案的，因此教師就可以引導學生在網絡上尋找答案，進而得出答案，教師也可以引導學生從身邊的衣服入手，尋找答案。教師也可以要求學生就What is/are...made of？ Where is/are it/they made in？為目標任務，要求學生對他們喜愛的某些物品展開網絡搜索，得到更多的答案，然后討論分享。在上了這單元P35的The Difficult Search for American Products in the USA這篇短文之后，要求學生在課后就What are gauze masks（口罩）/respirators（人工呼吸機） made of？ Where are most of them made in？ How do China and Chinese people help other countries and their people？展開討論。這樣，通過教師的引導不但可以很快地將學生引入到教學的內容中，實現高效的教學，還可以培養學生愛國情感。

（四）對教學資源進行整合，激發學生閱讀興趣

在教學過程當中，尤其隨著教育制度的改革，傳統的教學模式和教學手段已經不適用于現如今的教學課堂，教師應當特別注意到這一點，并對教學手段進行更新和升級，比如，教師在教學過程當中，在對學生進行訓練之前，可以借助教具制作相應的形象，并且借助于多媒體等形式打開學生的思維，以此來激發學生的學習興趣，讓學生體會到閱讀的樂趣，最終學會積極主動地投入到英語閱讀學習當中去，進一步提高學生的閱讀能力。

（五）創新教學模式，為學生創造完備的閱讀情境

教師要勇于創新教學模式，努力為學生創造完備的閱讀情境和空間，改變以往的傳統教學模式，以學生為根本，從學生的角度出發，結合學生的身心發展規律和學習態度，對學生進行合理分組。要求學生合理的利用小組，在與小組成員交流互動過程當中，得到支撐和鼓勵，進行具體學習，擴展學習內容，例如：在交流過程當中設置問題，讓學生給出提示詞相互提問等，積極參與到學習中去。

（六）拓展課程，舉辦各種活動或比賽，提高學生的應用能力

除了基本的教學內容之外，教師還應當特別注重學生對所學內容的實際應用能力，在這一方面就應當拓展課程，可以舉辦各種活動或比賽，使學生在競爭過程當中鞏固學習的內容，同時這也是一項激發學生閱讀興趣的好項目，這樣不僅能夠提高學生的成績，還能提高學生的應用能力，從而改善當今的初中英語閱讀教學現狀。

五、 結語

綜上所述，在當今全面培養學生核心素養的大潮流下，教師應當不斷地對教學模式進行實時更新，并以學生為根本，從學生的角度出發，參照教學內容通過多種渠道合理地引導學生根據他們自己的學習情況自主設計和展開多種層次、多種模式的合作學習，學生自身的學習積極性和主動性在合作學習的過程也得到培養，從而達到促進初中英語課堂教學質量和學生英語核心素養的培養的目的。

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作者簡介：

沈麗君，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區回瀾初中。