初中數學“個性化”作業的實施策略探討

許慧芳

摘 要?作業是反饋學生學習情況最主要的方式，既能幫助學生鞏固所學的知識，又能夠使老師及時獲知學生的學習情況。就初中數學學科而言，數學老師通常較為關注作業是否能夠使學生有效地鞏固所學地數學知識點以及能否讓學生掌握學過的解題方法。對數學作業的這種功能定位往往會使得數學作業的作用適得其反。因此如何個性化設計初中數學作業，讓數學作業真正激發學生的潛能、提升學生的數學能力就成了當下初中數學教師需要認真探索的問題。本文就初中數學“個性化”作業的實施策略進行淺要的分析與研究。

關鍵詞?初中數學;個性化作業;實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0113-01

“個性化”作業設計是與“一體化”作業相區分的。顧名思義，“一體化”作業是指教師在對學生下達作業要求時不區分學生的層次，按照相同教學課業目標留置作業?！皞€性化”作業則是區分不同層次的學生，按照不同的學習目標進行作業分配。對初中數學作業實施“個性化”設計對于激發學生的學習主動性具有重要的作用，同時也能真正地發揮作業的鞏固和提高功能。

一、對初中數學作業量進行個性化設計

初中數學作業實施“個性化”策略首先應該從作業的數量開始設計。同一個班級不同學生的學習情況不盡相同，因此，同樣的作業量對不同學生的負擔是不同的。由于教師需要照顧到所有學生的實際情況，在統一布置作業時，對于一部分學生而言可能太少，而對某一部分學生而言已經是比較大的負擔了。這就造成好學生完成作業后仍有剩余精力，對于基礎較差的學生而言則只能敷衍了事。所以初中數學實施“個性化”作業策略，首先需要實現可選擇的作業量這一前提條件。

實現可選擇的作業量時，教師可將作業習題分為必做題目和選做題目兩大類。必做題目部分是每個學生都需要完成的，主要用來夯實基礎，讓學生熟練掌握數學知識點和常見常用的數學解題方法。學生在完成基礎必做部分后，可以根據自己的實際情況選擇完成部分或全部選做類題目。選做類題目主要側重于進一步提升學生的數學思維能力和創新解題方法，屬于能力擴展作業。

二、“個性化”設計作業的難度

布置合理的作業應該是可以激發學生主動性、吸引學生的作業。初中數學的難度開始增加，數學學習內容也變得枯燥。因此“個性化”作業應該立足于激發學生的學習興趣和主動性。這就要求教師在布置作業時需要對作業的難度進行合理分配。

數學作業在難度設置方面應該照顧到不同層次的學生。作業應該適當配置一部分簡單的基礎題，這樣可以有效提高學生的自信心，同時也為學生帶來成就感，進而激發學生學習的主動性。同時應該設置一部分難度中等的題目，便于學生查缺補漏，在完成作業的過程中再一次完成知識體系的構建。最后，應該設置一部分拔高類的提升類題目，這部分題目主要針對成績較好、對數學有濃厚興趣的學生，該類題目利于層次較高的學生鍛煉其思維能力，提高思維的深刻性與靈活性。

教師對初中數學作業難度分層次、個性化設計，學生通過自主選擇搭配適合自己的作業類型難度，可以有效地提升學習效率，強化學習效果。

三、改變傳統的作業形式，實現作業形式的多樣化

長期以來作業形式較為單一，容易給學生帶來疲倦感，從而導致應付作業的現象屢見不鮮，無法發揮作業應有的作用。因此初中數學“個性化”作業要求作業形式的多樣性與靈活性。初中數學“個性化”作業的形式可以有查閱型、探究型、實踐型等多種形式。

例如，在學習勾股定理時可以讓學生親手制作直角三角形來體會直角三角形邊長之間的關系，進而更好地理解勾股定理。也可以布置讓學生查閱“勾股定理”的發現起源的查閱型作業。通過這種多樣化的作業形式能夠很好地激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

四、開展小組合作作業

對于難度較大的教學部分，例如二次函數圖像的探究類問題，部分同學可能接受起來比較困難，對于這部分內容的課后作業獨立完成的難度也較大，這時可以采用小組合作的方式。小組合作完成至少可以讓基礎較差的同學參與到這部分學習中，而不是直接放棄或者抄襲作業。并且小組合作解決難度較大的探究類題目或者競賽類題目，可以提高學生的合作意識，通過學習他人的學習方法和思維方法還可以拓展自己的思維。

五、結束語

初中數學“個性化”作業的實施應該立足于提升學生的數學能力和數學思維，在完成教學大綱的要求的基礎上，進一步提升學生的數學能力。初中數學“個性化”作業的實施應該從可選擇的作業量作為起始條件，學生在精力范圍內合理選擇作業量，并選擇適合自己的作業難度配置組合，通過多樣化的作業形式，使得學生能夠真正得益于初中數學“個性化”作業的實施，發揮作業在學生數學學習、數學思維、數學能力等方面的作用。

參考文獻：

[1]李良輝.初中數學個性化作業的設計與評價[J].考試周刊，2016（18）.