少數民族地區如何培養小學生解決數學問題的能力

陳蓉

摘 要?小學教育是學生打基礎的重要階段，小學數學是一門非常重要的學科，其較強的抽象性特點決定了其教學的難度性，需要學生具有良好的空間能力和思維能力。隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學僅僅培養學生的數學知識和技能已經無法滿足教學發展的需求，還需要教師注重培養學生發現并解決問題的能力，以此促進學生綜合素質的全面提升。在具體教學過程中，教師必須給予學生充足的思考時間，并引導其主動發現問題，通過探究多樣化的解題思路，切實提升其數學綜合能力。以下，筆者將結合自身教學經驗，對新疆少數民族地區如何培養學生解決數學問題能力展開詳細探究，并對此提出相關建議性策略。

關鍵詞?少數民族;小學數學;解決問題能力;培養策略

中圖分類號：F127.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0105-01

將問題意識引入到小學數學課堂教學中，對提升學生數學素養具有積極的意義。數學問題即數學教學中應用數學知識解決的具體問題，引導學生主動發現問題、思考問題并解決問題，充分體現出全新的教學理念。對于小學生而言，其缺乏穩定的思維能力，需要教師適當給予啟發和引導，并在教學方法上做出及時的改革和創新，增強知識結構，完善指導方法，與生活實際相聯系，以不同視角、不同維度開展教學活動，從而增強學生的問題意識，這對于學生數學能力的發展具有一定的促進作用。因此，新疆地區的一名小學數學教師，必須充分認識到培養學生解決問題能力的重要性，并以此開展教學活動，促進學生綜合素質的提升。

一、加強基礎建設，幫助學生構建良好的問題意識

對數學基礎知識而言，其是解決問題的主要依據。在具體教學過程中，教師應該從幫助學生梳理舊知識著手，啟發學生聯想思考。小學數學知識具有一定的關聯性、系統性，引導學生全面整合并梳理數學知識，不單單有助于學生深化數學認知，同時更有助于學生發現新問題，且將舊知識應用在新知識的解答中，從而使學生更好地學習新知識。其實，小學數學學習就是發現問題、探索問題并解決問題的一個過程，倘若教師可以調動學生積極探究問題，那么學生的思維即會得到啟發，從而快速進入到問題的探究環節。

由于數學知識具有極強的系統性，因此在實際教學中，教師必須充分了解學生的知識基礎。以小學數學人教版教材中“噸的認識”這部分知識為例，教師可以引導學生先復習之前學過的“克”與“千克”，同時進行估重活動。在學生對這兩個計重單位形成一定認知之后，再組織其進行重量競猜。一名學生、一頭大象、一袋大米和一只豬，其質量各是多少，比一比誰猜得最準。這時，學生紛紛參與到競猜活動中，一位學生說道：學生的重量為50kg、大象的重量為5000kg、大米的重量為20kg、牛的重量為200kg。教師針對學生提出的不同答案，可以適當給予糾正，大象的重量太大，根本無法測量，研究表明，一頭成年大象的體重已經超過了5000kg，也就是5噸。在教師的引導下，學生即對噸形成了初步的認識。通過讓學生復習之前所學的“克”與“千克”，就是為了更好地將“噸”引出來。小學生喜歡參與各種各樣的活動，在競猜游戲中學習質量單位，無疑是一種非常有效的方法，通過讓學生解決實際問題，幫助學生獲得思維能力的發展。

二、完善指導方式，強化學生解決問題思維

對于小學生而言，由于其學習能力有限，所以需要教師不斷完善指導措施，更好地啟迪學生。教師可以適當提出一些數學問題，并引導學生借助舊知識開展探究，這即為一種常見的方法。倘若教師的設計并不合理，那么就會致使學生十分被動。所以，教師應該充分把握學生的實際學習情況，并為其提供良好的思考路線。實物展示、多媒體展示、數據分析以及實地測量等教學輔助手段的應用，可以為教學提供更多選擇，從而促進學生問題意識的形式。

三、聯系實際生活，拓展學生解決問題視野

數學知識與現實生活息息相關，因此，小學數學教師應該以生活化的角度開展教學活動，在數學問題、數學現象以及數學案例中融入生活化元素，引導學生結合實際生活開展數學學習，從而在探究問題的同時獲得解決問題能力的提升。在具體教學中，教師應該帶動學生在生活中搜集數學信息，并開展數學實驗，進行數學觀察，以此為學生更好地解決問題提供有力的支持。

四、結論

綜上所述，對數學問題而言，其由各種因素組成，其中條件是解決問題的重要因素。在具體教學過程中，教師應該充分引導學生梳理問題，并幫助學生找到問題的突破點。小學生主要以直觀思維為主，需要教師采取多樣化的教學方法，為其構建良好的學習環境，從而啟發學生思維，提升其解決問題的能力。

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