淺議低年級小學生良好的數學作業習慣培養

李前振

摘 要良好的數學作業習慣有助于小學生學習數學，能使學生在掌握所學知識、提高學習效率的同時，促進其思維發展。在日常的教學中，教師要注重對學生良好作業習慣的培養，比如培養學生圈出或劃出關鍵字詞理解題意、圈出關鍵字詞分析數量關系、用簡潔的詞語或短語寫出解決問題的思路等作業習慣，在這些習慣的培養中讓學生愛上數學學習。

關鍵詞小學生;數學作業;習慣;培養

中圖分類號：K89，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0189-01

良好的數學作業習慣有助于學生更好地掌握所學的知識，提高學習效率，促進思維發展。但由于低年級小學生的年齡小、自我控制能力差，加之語言理解和思維能力發展相對薄弱等特點，良好的數學作業習慣對于他們學習數學顯得更為重要。

一、圈出或劃出關鍵字詞理解題意

《認識方向》是蘇教版小學二年級下冊的教學內容。“用方位詞描述物體間的位置關系”既是教學目標之一，也是教學的難點。由于低年級兒童的生活經驗缺乏，加之語言理解和逆向思維的能力發展都相對比較薄弱，“用方位詞描述物體間的位置關系”這一內容教學起來就困難多了。

例如，在教學“學校的南面是（ ）”時，學生都能很容易理解，但教師還要向學生講清楚“假設的觀測點”。比如在講“學校的南面是（小華家）”時，教師可以這樣提問：是站在學校向南看到小華家，還是站在小華家向南看到學校？學生都能很快回答出是站在學校向南看到小華家。這時，教師要及時告訴學生“站在學校”我們可以稱之為“觀測點”。接著教師講解“學校在小華家的（ ）面”才是教學的難點，因為學生語言理解能力有限，好多學生不理解語言所要表達的意思。教師就可以讓學生圈出“在”，劃出“在”后面的詞語，并有意識地引導學生理解“在小華家”就是剛才講的觀測點，然后讓學生想一想如果你在小華家向哪個方向看就看到了學校呢？學生能很快回答出來，教師再讓學生把答案寫在括號里。

二、圈出關鍵字詞分析數量關系

在數學學習中，解決問題是學生學習數學的攔路虎，究其原因，主要是因為學生語言理解和思維發展能力薄弱，在分析理解題中的數量關系時有困難。比如在蘇教版一年級數學下冊學生學習了“求兩數相差多少的簡單實際問題”，這一內容也是學生到二年級學習“求比一個數多（少）幾的數是多少的實際問題”的基礎。學生在學習“求兩數相差多少的簡單實際問題”時都能很容易掌握，但到了學習“求比一個數多（少）幾的數是多少的實際問題”時，學習起來就有困難了。

例：①冬冬澆了36盆花，南南澆了48盆花。冬冬比南南少澆了多少盆花？

②冬冬澆了36盆花，南南比冬冬多澆了12盆花。南南澆了多少盆花？

③南南澆了48盆花，冬冬比南南少交了12盆花。冬冬澆了多少盆花？

教師在讓學生比較這3個題目時，要有意識地引導學生發現“比”在這3題中有何不同？通過引導學生會發現，前1題“比”出現在問題中，后2題“比”出現在條件中，并讓圈出“比”字。然后讓學生先做前1題，做完后教師引導學生理解題意，求兩個數量相差多少是用減法解決問題。接著再讓學生完成后2題，學生完成后，教師拋出一個問題：“為什么有的是用加法完成，有的又是用減法完成的，是誰決定了運算方法呢？”教師可以有意識地引導學生，發現問題所求的數量是多還是少來分析數量關系。

通過分析后學生會發現所求問題數量是多時用加法解決，所求問題數量是少時用減法。這時教師再引導學生一起歸納總結：“比在問題中出現是求兩個數量相差多少用減法解決，比在條件中出現，如果所求問題數量是多時用加法解決，所求問題是少時用減法解決”。總結后教師及時提出要求，要求學生今后做這種類型題目就用圈出關鍵字詞“比”和所求問題數量的方法來分析數量關系，并在學生的作業中檢查督促，讓其形成一種良好的習慣。

三、用簡潔的詞語或短語寫出解決問題的思路

到了小學二年級下學期，學生開始學習兩步計算的加減法實際問題，這是學生在上學期已經學會解答連續兩問的加減法實際問題的基礎上學習的。學生在學習這兩個內容時，教師要培養學生養成一種良好的作業習慣——用簡潔的詞語或短語寫出解決問題的思路。

例1：二年級一班有男生18人，女生20人。這個班今年9歲的有31人，其余的都是8歲。這個班今年8歲的有多少人？

學生在做這題時，可以在兩步計算的算式前用簡潔的詞語或短語寫出解決問題的思路，教師可以引導學生這樣完成：

全班人數：18+20=38（人）8歲的人數：38-31=7（人）

例2：新橋小學504名學生分三批去參觀科技館，第一批有145人，第二批有169人。第三批去了多少人？

這題有兩種解決問題思路，教師可以引導學生這樣完成。

第一種：去掉第一批504-145=359（人）

再去掉第二批359-169=190（人）

第二種：第一批和第二批145+169=314（人）

第三批504-314=190（人）

經過這樣長期的培養和訓練，不僅可以提升學生的注意力，還可以幫助學生逐步養成規范解題的良好習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

養成良好的數學作業習慣，不是一朝一夕的事，它需要教師在日常的教學中堅持不懈的引導學生，持之以恒，讓學生在滴點的積累中形成。