小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的措施

董莉

摘 要?傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講授多少知識，學(xué)生就被動地接受多少內(nèi)容，這樣學(xué)生就缺少了靈活實踐應(yīng)用的能力，無法將所學(xué)知識有效地應(yīng)用到解決實際問題中。隨著新課標的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活實際，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，樹立他們靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，使得他們對數(shù)學(xué)知識形成深刻的理解。教學(xué)中，教師要從生活入手教授數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，鼓勵學(xué)生主動參與、勤于動手，激活他們獲取新知的欲望，提高他們自主探究的能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué)，實踐能力，培養(yǎng)措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0062-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將課堂中所掌握的知識與技能靈活地運用到實際中，有效地解決生活問題，要達到這樣的目標，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。實際教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，借助課堂活動發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識，使得他們從數(shù)學(xué)的角度看待生活，讓他們在解決問題中深刻地理解數(shù)學(xué)知識，感受到學(xué)習(xí)的價值，提高他們自主學(xué)習(xí)的信心，促使他們獲得終身受益的知識與技能。

一、課堂以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)實踐的機會

課堂上只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，才能激活他們的思維，使得他們更加透徹地理解知識，進而達到靈活運用的目的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，放手讓學(xué)生實踐，充分挖掘他們的潛能，給予他們自我表現(xiàn)的機會，引導(dǎo)他們多角度地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如五年級《校園綠地面積》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所掌握的面積公式來計算稍微復(fù)雜的圖形面積。教師可組織學(xué)生以小組的形式選取校園中的某處進行實地的測量和計量，描繪出測量區(qū)域的大致圖形，詳細記錄所測量的數(shù)據(jù)。課堂中教師將學(xué)生所繪制的圖形進行一一展示，請學(xué)生思考：“哪些圖形為規(guī)則圖形？該如何計算出不規(guī)則圖形的面積？”給學(xué)生一些獨立思考的時間，并運用草圖進行實際操作，提醒學(xué)生：“畫輔助線的時候注意使用虛線，與原來圖形的線條區(qū)分開來，不論是采用分割法還是填補法，都要轉(zhuǎn)換成熟知的圖形，便于計算。”這樣不同的學(xué)生就有不一樣的計算方式，充分展現(xiàn)了他們思維的多樣性。最后教師和學(xué)生共同總結(jié)不同算法之間的計算規(guī)則：分割法是分成兩個不同的規(guī)則圖形，分別算出結(jié)果后相加;割補法是用變換后的圖形面積減去填補的那一部分;移動法是直接計算最后圖形的面積。

二、精心設(shè)計教學(xué)情境，激活學(xué)生的實踐意識

小學(xué)生的求知欲是比較強的，但是在面對抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時卻總是退縮，無法快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。針對學(xué)生的這一心理特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到因勢利導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)的需要，精心設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，降低學(xué)生探索的難度，由淺入深地引導(dǎo)他們思考、分析，從而達到提高他們實踐能力的目的。比如《和與積的奇偶性》教學(xué)中，教師請學(xué)生回顧奇數(shù)和偶數(shù)的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境：“1+3+5+...+29，在這道題中如何不計算，能直接判斷出計算結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)么？具體的思路是什么？如果加數(shù)更多的情況下又該怎么判斷？這樣的計算中有沒有什么規(guī)律？”指導(dǎo)學(xué)生從簡單的問題入手，先研究兩個數(shù)相加的和是奇數(shù)還會偶數(shù)，請學(xué)生自主舉例：任意選擇兩個不是0的自然數(shù)，算出他們的和，記錄在表格中，觀察是奇數(shù)還是偶數(shù)，提醒學(xué)生仔細觀察和比較，思考什么情況下和是奇數(shù)？什么情況下和是偶數(shù)？使學(xué)生自主總結(jié)出其中的規(guī)律：奇數(shù)加偶數(shù)和是奇數(shù)，兩個偶數(shù)或者奇數(shù)相加，和是偶數(shù)。之后再引導(dǎo)學(xué)生探究幾個數(shù)連加的奇偶性，以同樣的方式確定任意多個自然數(shù)相加中的奇偶性規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“和是奇數(shù)還是偶數(shù)，與這些加數(shù)中的什么有關(guān)？”啟發(fā)學(xué)生交流、比較，暢談自己的想法，歸納出相應(yīng)的規(guī)律。這節(jié)課中通過問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在觀察、比較、思考、猜想、驗證等實踐活動中探索規(guī)律，有效地發(fā)展了他們的實踐能力。

三、轉(zhuǎn)變課外作業(yè)的形式，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可設(shè)計實踐性較強的練習(xí)題，讓學(xué)生在實踐中體會到數(shù)學(xué)知識就隱藏在身邊，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高他們的實踐能力。例如在學(xué)習(xí)了圓柱體積的相關(guān)內(nèi)容后，教師給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)：自己動手制作圓柱的側(cè)面和底面，并用尺子量一量側(cè)面的長、寬，底面的半徑，最后粘貼成一個圓柱體，運用體積公式計算出其體積大小。在下次的課堂上請學(xué)生展示自己的作品，比一比看哪個學(xué)生心靈手巧，又有哪些學(xué)生正確地計算出了體積？以這樣實踐類的作業(yè)，提高了學(xué)生完成作業(yè)的效率，改變了以往拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，同時也提高了他們的實踐能力，真正地達到了學(xué)以致用的效果。

總之要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，積極探索和創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生實踐的興趣及信心，關(guān)注學(xué)生的實踐過程及結(jié)果，給予恰當?shù)刂笇?dǎo)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，達到學(xué)以致用的效果。

參考文獻：

[1]李磊.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力[C].國家教師科研專項基金科研成果（五）.國家教師科研基金管理辦公室，2017.