新課改下有效溝通技巧在數學課堂教學中的應用

林華

摘 要?本文探討了數學教師在數學新課程改革中，日常課堂教學上的主要溝通行為方式——數學課堂語言，大致可劃分為課堂口頭語言和書面語言的交流、課堂肢體語言的交流和課堂面部語言的交流。并研究數學教師在數學新課程課堂教學中，如何利用課堂溝通行為方式，激發學生學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞?數學教學;溝通行為;課堂語言;探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0010-02

數學是一門由一些基本概念、基本理論組成的體系嚴謹的學科，所以更需要教師有效地和學生們進行交流探討，通過各種各樣的課堂溝通交流方式，使學生能夠理解數學知識，從而對數學產生濃厚的興趣并自主探究數學問題，更好地體現了數學課程新課改的教學意義。

一、課堂教學溝通很重要

所謂溝通，是指人在人際交往過程中的協調、處理各種人際關系的總和。而最常見的溝通行為方式當然是人與人之間的言語溝通了，言語溝通行為能夠快捷、準確、清晰、有效地傳遞個體與個體間所要表達的信息，除了言語溝通外，人與人之間的溝通方式還有書面語言（文字）、肢體語言（動作）和面部語言（表情）等。

那么在數學課堂上需要這些溝通嗎？答案是肯定需要的。溝通是一門藝術。在課堂上，一次良好的溝通，才是一次成功的教育。

二、數學課堂教學中常用的溝通行為方式

（一）課堂口頭語言和書面語言行為的溝通

不管任何地點、任何教師、任何學生（當然除了聾啞學校），語言都是數學課堂教學中必不可少的溝通行為方式，數學教學語言主要是口頭語言和書面語言。語言在課堂上的教學從古至今都存在，但并非每位教師都懂得語言在課堂上的使用。在數學教學中，教師應該運用比較容易使人理解的口頭語言來表達所要講地數學知識，要有趣、生動，切忌拖泥帶水、簡單重復，讓學生們感覺到似是而非、含糊不清，從而使學生不能很好地理解數學知識，這就要求數學教師必須具有較高的口頭語言表達能力。蘇霍姆林斯基指出：“教師語言素養很大程度決定了學生腦力勞動的效率。”有較高程度對語言的教學控制能力，這是教師的立身之本。在教學中，教師可將數學知識與生活語言相結合，讓學生感到數學并不是門苦澀難懂的學科，而是與生活息息相關。

課堂上除了講臺、課桌還有一個必不可缺少的教學教具，那就是黑板。黑板一般是教師課堂書面語言主要的展示地方。大多數人在看電影或電視劇時都會一邊看演員們的表演，一邊隨著演員的對話閱讀熒幕下方的字幕，因為調查顯示，人們在獲取外界知識時，使用的感官越多獲得的知識也就越深刻。如在數學課堂上，如果教師講解知識時只使用口頭語言，那么學生會感到教師的講課虛無縹緲、雨里霧里的，而數學教師在黑板上使用書面語言，能讓學生從聽覺和視覺兩方面感官來學習數學知識，將所學的數學知識記得更深。

數學新課改要求數學教師應該要以引導學生學習為主。所以教師所講的語言要跟學生們的思想聯系起來，與學生的接受能力盡量貼近，在各個教學環節中靈活機動地運用教學語言，使學生接受所學的內容。美國的心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識。”事實上，學生都是一樣的，無論是小學或中學的學生，每個學生都渴望得到贊美，尤其是希望得到教師的好評和認可。作為一名數學教師，多加贊美學生會給學生帶來極大的鼓舞，增強學生們的自信心，以利于學生在今后能夠更有興趣的自主學習和探究數學問題。

（二）課堂肢體語言的溝通

前面筆者說過數學課上最常用的教學手段是語言教學。現在筆者再來談談非語言的教學手段，首先先探討下肢體語言。那為何肢體語言呢？肢體語言其實就是教師在課堂教學中借助自己的肢體如手臂手指等肢體來為學生傳遞知識的一種非語言方式。語言教學是數學教學的主導手段，而肢體語言則是課堂教學的重要輔助手段。在數學教學中，肢體語言是豐富的，交流也是廣泛的。這些肢體語言的交流深刻地影響著數學課的教學過程及其效果。大家都知道，一位優秀數學教師的教學，不單是課堂教學時語言準確、邏輯、精煉，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態等的肢體語言的溝通。

肢體語言最簡單的應用便是在教學中輔助語言來進行講解。比如在平時的數學課中，經常可以看到教師用手指或木棒在黑板上指著所講授的內容，這樣可以使所講解的內容明確，有利于集中學生的注意力。比如教師可以使用單個手掌這一肢體語言對著所要提問的學生上抬，表示請他起立，這樣能夠顯示出教師對被提問的學生的尊重，如果再加上親切的微笑，這樣會讓學生對教師產生親切感，從而更加從容地回答教師所提出的問題。除了單手抬起表示對學生的尊重之外，在學生回答正確或令人滿意時，教師可以對其緩緩“點頭”表示滿意。在學生回答錯誤時，教師一般不用“搖頭”來否定，而用微笑和一些語言來啟發學生，引導學生的思維。

（三）課堂面部語言的溝通

剛剛筆者在說教師如何提問時，講到在提問學生時教師可以使用單個手掌對著所要提問的學生上抬，表示請他起立，并且再加上親切的微笑。微笑這個表情就屬于面部語言了。微笑是日常生活中所有人際關系的潤滑劑，數學課堂上的師生們也不例外。袁衛星在他的《細數陽光》中講過這樣一句話：對教育而言，微笑是一種胸懷，更是一種藝術。所以，教師只要在課堂上多給學生們幾個微笑，就可以在不知不覺中拉近師生間的關系和距離。

除了微笑以外，教師在日常課堂教學中還有使用眼神和學生們進行溝通交流。大家都知道眼睛是心靈的窗戶，而眼神則是眼睛的語言，教師在課堂上的每一個眼神往往能夠達到一些語言無法替代的效果。在數學課的講課中，教師要合理地使用自己的目光來環視周圍的學生，細心捕捉學生們的眼神，當學生對這一數學知識或題目不理解時，他們的目光會變得疑惑和茫然。這時教師就應該及時調整一下自己的教學速度或者教學語言，重點和難點的地方可以多次講解。但當學生聽得懂教師所講的知識時，他們的目光就會變得神采飛揚，并且有時還會和你一起念出題目的答案。

羅曼·羅蘭說過：“面部的表情是多少世紀培養出的成功的語言，是比嘴里講的更復雜千百倍的語言。”所以想要將面部表情在課堂教學中運用的如火純青，還需教師們在實踐中多多鍛煉。

三、結論

綜上所述，數學教師在數學教學中應該注意將口頭語言、書面語言、肢體語言和面部表情加以科學、合理、有效的進行整合，綜合地運用于數學課堂教學活動中去，具體得出以下幾個結論：

數學課堂中，以口頭語言教學配合肢體語言的溝通行為增強教學效果;數學教學中，采用口頭語言和書畫語言進行結合的溝通行為體現直觀教學;教學活動中，綜合運用語言溝通行為融合探究式教學法實現數學課改目標。

從結論中可以知道在數學課上，課堂教學語言依舊是新課改數學教學中主要傳播知識的途徑，而教師的肢體語言大多是伴隨著口頭語言同時出現的。所以多數的肢體語言和書面語言是可以輔助或補充說明一些數學知識，使數學教學更加形象生動，再加上面部表情地配合，才使學生聽課不會感到疲憊，才能更好地自主學習數學、自主探究數學，更好地實現數學新課改的要求。希望本文能給數學教學工作者有一定的啟示和幫助。

參考文獻：

[1]周愛青.溝通是一門藝術.幼兒教育，2006（5）.

[2]劉懷新.數學教學語言中各種語言的優勢和使用方法是什么，2012（11）.