小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)實(shí)施策略淺談

王永見

摘 要當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著各種各樣的問題，本文主要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)以及目前的批注式教學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，將批注式理念展現(xiàn)給世人，讓批注式理念變得更加被人們理解，讓學(xué)生更容易接受。并且，通過展示批注式閱讀形式的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生傳授教學(xué)方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生在默讀、閱讀，精讀中反復(fù)的閱讀，不斷進(jìn)行閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，通過這種自主合作的閱讀方式，讓閱讀變得更加具有實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0132-01

在新的課堂教學(xué)理念當(dāng)中，閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是老師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系，這三者之間存在著一個(gè)相互聯(lián)系的對(duì)話過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主導(dǎo)者，教材是被閱讀者，老師是兩者交流過程中的橋梁，是一個(gè)傳播者，保證兩者之間更好地交流。在這個(gè)交流過程中，要始終保持著學(xué)生是閱讀的主體，對(duì)閱讀起著主導(dǎo)的作用，這樣才能夠有交流的可能。同時(shí)還要提高對(duì)話的有效性，避免一些沒有實(shí)際意義對(duì)話的出現(xiàn)，將閱讀能力奉獻(xiàn)給學(xué)生等問題。這種用口不用心的閱讀方法，是沒有什么意義的，這里提到的對(duì)話是要用心去交流、閱讀，讓學(xué)生沉迷于學(xué)習(xí)當(dāng)中，走進(jìn)作者的世界，體驗(yàn)作者所抒發(fā)的情感，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的意思，這樣能夠增加學(xué)生與書本之間的對(duì)話，讓對(duì)話變得更加有意義。

一、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)式批注

學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要保證眼、口、心、手同時(shí)到達(dá)。這時(shí)教師需要進(jìn)行“畫”和“注”的批注工作。“畫”就是勾畫，就是學(xué)生在閱讀過程中要將文章中的生字、詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句以及重點(diǎn)內(nèi)容采用特殊的方法標(biāo)記出來，方便以后的復(fù)習(xí)。教師通過“畫”將理解自己閱讀障礙的部分標(biāo)記出來。“注”就是指文章注解，就是在“畫”的基礎(chǔ)之上，將“所畫”內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。學(xué)生通過教學(xué)工具書來進(jìn)行閱讀，摘除文章中不懂得的字詞，語(yǔ)句，將文章中的優(yōu)美句子注釋出來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及思維能力，保證兩者的結(jié)合。學(xué)生應(yīng)在課前做好批注，保證在課上可以與教師的思維能力相符，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《草原》這一課當(dāng)中，學(xué)生對(duì)文章“平地是綠的，小丘是綠的，羊群……像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”這一優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行批注，這段語(yǔ)句采用比喻的修辭手法，將綠油油的平地比作是一個(gè)綠色的毯子，將成群的羊兒比作一朵朵白色的花，生動(dòng)地展現(xiàn)出草原的美景，將羊群在綠地上的美景展現(xiàn)在眼前。

二、在課文中進(jìn)行理解式批注

學(xué)生在閱讀過程中，在知道文章大意之后，老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行小組討論。這時(shí)討論的重點(diǎn)就是“注”與“批”。這時(shí)候的“注”與“批”與以往所進(jìn)行的內(nèi)容不同。注釋的東西也開始由淺到深，對(duì)文章的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深化理解，寫出自己對(duì)文章的理解。例如，在《觸摸春天》這一課文中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組討論的方法來對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為文章講述了一個(gè)安靜美麗的盲人姑娘尋找春天的故事，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為是一個(gè)名叫安靜的姑娘觸摸春天的故事。同學(xué)們各自抒發(fā)自己的看法，彼此之間相互交流，來逐步完善自己的看法。其中“批”指的是閱讀以后的評(píng)語(yǔ)。主要就是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，對(duì)外界事物的整體看法。學(xué)生通過“批”來鍛煉自己的文字表達(dá)能力。再如《鴿血染紅的求救信》這一文章中，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章中的鴿子維納的形象進(jìn)行描述，學(xué)生紛紛寫下堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無私奉獻(xiàn)等一些贊美性詞語(yǔ)。

三、課后拓展性批注，進(jìn)行課堂追加

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀念告訴教師一個(gè)道理，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，在教學(xué)結(jié)束之后還要帶著新的問題走出課堂。意猶未盡是對(duì)一篇文章最好的描述，是審美價(jià)值的體現(xiàn)。大多數(shù)文章結(jié)尾處都會(huì)設(shè)置懸念，留給讀者思考，讓讀者無限回味。對(duì)此，教師可以在結(jié)尾處安排批注，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，將故事延伸下去，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。可以對(duì)課文內(nèi)容做一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，寫自己閱讀后的收獲，對(duì)未來的希望。這樣能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高思想素質(zhì)，建立一個(gè)正確的價(jià)值觀，對(duì)文章有一個(gè)正確的審美，有利于提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)規(guī)定中的兩個(gè)指標(biāo)要求。例如，《天游峰的掃路人》這篇文章中的結(jié)尾就給人設(shè)置了懸念，三十年后兩人是否還會(huì)相遇？如果相遇的話，又會(huì)發(fā)生怎樣的狀況？結(jié)局令人遐想，給學(xué)生留下了廣闊的創(chuàng)新空間和思考余地。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，讓自己的思路向不同的方向擴(kuò)散，寫出自己心中的想法。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來說，小學(xué)語(yǔ)文正是開發(fā)學(xué)生思維，提高表達(dá)能力的重要時(shí)期。開展批閱式閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好地閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作有著重要的影響。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)目標(biāo)，充分掌握批閱式閱讀內(nèi)涵，開展批閱式閱讀教學(xué)，來提高學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的自身文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒生桂.批注式閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.