基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)有效教學研究

胡春

摘 要創(chuàng)造力是學生在后天成長過程中所培養(yǎng)出的一種能力，而創(chuàng)造力對于學生未來的發(fā)展與成長可以產(chǎn)生較強的促進作用，小學生正處于認識社會與世界的初步階段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，因此在小學教學中教師必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。小學美術(shù)教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主要學科，小學美術(shù)教師應當在美術(shù)教學中將創(chuàng)造力培養(yǎng)作為美術(shù)教學的重要組成部分，為小學生未來的成長與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞創(chuàng)造力;小學美術(shù);教學研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0127-01

在傳統(tǒng)小學美術(shù)教學中，教師并沒有認識到美術(shù)教學對于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，所以仍然沿用傳統(tǒng)教學方法，按照教材設(shè)計教學內(nèi)容讓學生根據(jù)教師的教學內(nèi)容來進行模仿，傳統(tǒng)教學模式將教學內(nèi)容局限在課本之中，同時學生只是單純地去模仿教師的美術(shù)技巧，并沒有主觀性思維的加入，所以對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)沒有任何實際意義。本文將對如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力展開探討，提出合理科學解決策略，希望對小學美術(shù)教學提供有效的意見和建議。

一、小學美術(shù)教學在創(chuàng)造力方面培養(yǎng)的缺陷

在小學教學的所有科目中，美術(shù)并不是主要的考試科目，也對學生未來的升學考試沒有直接的促進作用，因此教師在教學活動中，往往不重視美術(shù)科目教學，甚至大部分基礎(chǔ)的學科還會占用美術(shù)課時間。這樣就導致部分美術(shù)教師認為美術(shù)教學并不重要，從而產(chǎn)生了混水摸魚的教學心態(tài)，即便在美術(shù)教學中也采用照本宣科的教學方式，這樣就導致小學美術(shù)課堂枯燥乏味，無法吸引學生的學習興趣。但實際上小學美術(shù)教學對于促進學生的智力發(fā)育、開發(fā)學生的思維都有明顯的促進作用，但由于美術(shù)教學不受到家長和教師的重視，也就忽略了美術(shù)教學對于學生創(chuàng)造力方面培養(yǎng)的效果。

每一個學生對于美術(shù)的天賦都是不同的，學生對于美術(shù)教學也會擁有不同的敏感性，而當前家長更加注重對于小學生特長的培養(yǎng)，所以在課外為學生報了較多的課外班。但特長培養(yǎng)課程教學相對死板僵硬，采用傳統(tǒng)教學模式將固定的理論知識傳輸給學生，采用大量練習的方式使學生掌握動作技能技巧，因此即便對美術(shù)學習有天賦的學生也會將美術(shù)特長班作為一種負擔，降低了學生對于美術(shù)學習的積極性，學生也就沒有足夠的條件去發(fā)展創(chuàng)造力。

二、為學生構(gòu)建更加開放自由的課堂教學環(huán)境

在傳統(tǒng)小學美術(shù)教學中，教師為了快速把控課堂紀律，提高課堂知識的講解速度，教師往往采取較為嚴肅的課堂教學方式，教師與學生呈現(xiàn)上下級關(guān)系。但是小學生活潑好動，在課堂中較為調(diào)皮，教師就會嚴厲批評或者懲罰手段來約束小學生的行為，這就導致課堂教學氣氛過于壓抑，無法激起學生的創(chuàng)造性思維。因此教師必須要在教學活動中改變傳統(tǒng)教學思維，拉近師生關(guān)系，構(gòu)建和諧平等的課堂教學氣氛，為學生構(gòu)建開放自由的教學環(huán)境。首先教師在教學活動中應當將學生作為朋友轉(zhuǎn)變，上下級關(guān)系可以與學生展開平等的互動交流，在保證課堂紀律的前提下，給予學生更大的自主學習空間和思維空間，在自由的環(huán)境下，學生的思維才會得到開發(fā)，從而提高學生的創(chuàng)造力。同時教師應當引導學生將個人的內(nèi)心想法真實的表達出來，每一個學生對于美術(shù)教學內(nèi)容都有不同的理解，而這些不同的思維觀點就會成為學生創(chuàng)造力的主要動力源泉，教師可以采取小組討論的方式，讓學生在小組內(nèi)部將個人的想象力和邏輯思維與其他學生共同探索，達到相互促進、相互學習的教學目的，促使學生更加全面地發(fā)展與成長。教師也可以參與到學生的合作學習中去，拉近師生關(guān)系的同時潛移默化地用教師獨特的思維來影響學生，從而把控學生的學習方向，引導學生正確掌握理論知識。

三、用生活化教學，引發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力

在小學教學中，學生對于知識的感知能力不強，但是學生卻擁有非常豐富的生活經(jīng)驗，因此生活化教學是最符合學生心理特點的一種教學模式，同樣也是小學美術(shù)教學有效的教學方法。學生會根據(jù)生活經(jīng)驗展開細致的思考與探究，這樣學生就可以由個人的實際生活出發(fā)展開思考從中獲得個人的情感認知，從而開發(fā)個人的想象力與創(chuàng)造力。例如在《春天來了》的課程教學中，傳統(tǒng)教學教師更加注重講解春天植物花朵的繪畫技巧，讓學生進行模仿繪畫。而在生活化教學中，教師可以首先引導學生去聯(lián)想自己在實際生活中所遇到的春天實際景象，讓學生自己說出在春天中看到的花朵是什么形狀的，隨后教師可根據(jù)學生講出的花朵類型來進行繪畫技巧的教學，有效提高學生對于美術(shù)知識的理解與認知。隨后在繪畫練習中教師盡可能避免為學生提供畫作模板，讓學生通過實際生活經(jīng)驗來想象春天應有的樣子進行繪畫練習，使學生的個人情感與生活經(jīng)驗在美術(shù)教學中得到充分表達，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)造力是小學美術(shù)教學中主要的教學目標，教師應當認識到小學美術(shù)教學對于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，為學生構(gòu)建更加開放自由的學習環(huán)境，同時利用生活化教學引發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，為學生的未來發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]劉賢忠.創(chuàng)造力培養(yǎng)目標下小學美術(shù)課堂有效教學評價分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（24）：59-60.