小學語文識字教學的主體參與教學策略探討

袁桂鳳

摘 要在小學語文教學中識字教學較為重要，因此語文教師要以學生為主體進行識字教學，從而提高學生的主體參與。在語文教師的教育教學中，教師要豐富識字教學，以學生為主開展多樣化、科學合理并且互動性強的教學方式進行教育教學，讓學生可以通過這樣的教學方式樹立正確的識字方法和觀念，并在識字上有一定的提升。

關鍵詞識字教學;主體參與;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0125-01

跟隨時代的變遷，很多教師和家長都比較重視學生的識字能力，并且主體參與教學方法也得到了一定的重視，同時對此教學方法也提出很多建議和意見，希望語文教師能通過這些建議和意見更好地在識字教學中開展主體參與教學，因為識字對于小學生來說是學習語文比較重要的一點，所以語文教師要有效地發揮主體參與教學的作用，讓其更有效的影響到學生識字。

一、現今小學語文識字出現的問題

跟著新課程的改革，任何科目的教育教學都要以學生為主，然后再開展多樣化的教學方法，語文教學也是如此，以學生為主融入主體參與教學。但是根據統計還有很多語文教師還存在著傳統的教學觀念，不能以學生為主體開展教學，更不能抓住每個學生的特點，從而開展的教學也是枯燥無味，逐漸會讓學生對識字學習失去信心和熱心，因為小學識字內容本身就比較復雜和量大，對于剛步入小學的學生們，學習識字是一件非常困難的事情，而語文教師還以這種無趣的教學方法進行教學，學生會覺得學習識字是一件很困難辛苦的事情，久而久之就會對識字學習變得乏味，把主動學習轉變為被動學習。對此，語文教師在構建教學方法的時候，一定要以學生為主，并且關注到每一位學生的特點，然后將主體參與更好地融入語文識字教學中，激發學生學習識字的興趣與積極性，讓其能夠自主學習識字。

二、小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

（一）語文教師尊重學生的主體位置，充分發揮其作用

傳統的教學方式會拘束學生的識字學習，也讓語文教師構建的識字課堂不能發揮重要的作用，所以傳統教學的危害就是沒有將學生作為主體去構建教學方法，所以才會導致這樣的漏洞，因此，語文教師應該改變傳統一味灌輸性教學的觀念，以學生為主，在教學中融入主體參與教學，而這種教學方法不僅可以激發學生的識字興趣和積極性，還可以滿足學生學習識字的需求，讓學生對識字學習能夠產生主動性和自主性。語文教師以學生為主進行教學是正確的選擇，但是也有很多教師不理解為什么要以學生為主進行教學，因為他們只是一味地認為自己才是課堂的主導者，所以才會產生這樣的想法，但是課堂中真正的主導者是學生，語文教師的作用只是一名引導者，而語文教師在教學過程中要滿足學生們的識字需求，并且要結合學生的認字規律。

（二）創設漢語文化情境，激發學生對識字學習的興趣

我國文化源遠流長，并且我國的通用語言文字是漢字，因此想要做好一名中國市民，就要學好漢字，說好普通話，將我國的悠長歷史不斷的延續下去。小學生對于這么深奧的文化精神還沒有很深的認知，因為他們剛剛步入教學，先拋開內心和心智不成熟以外，還幼稚天真，所以小學生都比較好動、好奇、天真，他們會對某一樣事物或者事情充滿好奇心，而語文教師就可以充分利用這一點展開開放式教學，以學生為主，創設漢語文化情境，從而激發學生對識字學習的興趣，并且能夠體會到識字學習的樂趣，最終能夠自主、主動學習。

（三）增強課堂互動，營造良好的環境氛圍

新課堂的融入都是為了體現學生為主體的現象，因此，語文教師在語文教學中不光要融入新課程，還要增強課堂互動，拉近師生之間的關系，通過溝通和交流讓彼此成為可以談心的“朋友”。在識字教學中語文教師可以開展表演的方式進行教學，語文教師還可以添加游戲教學，讓學生通過愉快的游戲進行識字，其次教師也可以開展小組合作學習，豐富課堂互動，增進學生之間的情感。

例如，教師在教學中可以讓學生交換作業本，互相檢查錯別字，然后進行批閱和改正，教師也可以讓學生搜集廣告，在廣告中找到由于粗心發現的錯別字，比如，“一箭如故—一見如故”“暗然失色——黯然失色”“杉杉有禮——彬彬有禮”等等，語文教師這樣豐富課堂互動，讓學生能夠在輕松愉悅的環境下學習識字，肯定會大量的提升識字效果和效率。

三、總結

在新課程的融入里，小學語文教師應該改變傳統的教學觀念，以學生為主，構建更多高效課堂。根據上文所述知道主體參與教學的重要性，對此語文教師應將這么重要的教學方法發揮它最大的作用，有效地提高學生學習識字的興趣和積極性，從被動學習轉變為主動學習。

參考文獻：

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