小學《道德與法治》課體驗式教學的實施策略分析

黃小燕

摘 要《道德與法治》是小學教學工作中的重要組成部分，該科目教學對學生觀念形成影響較大，需要給予重視。本文以小學《道德與法治》教學的不足作為切入點，予以簡述，再以此為基礎，論述相關科目體驗式教學的實施方法，就合理選取體驗內容、采用分組體驗方法、重視體驗教學延伸展開分析，服務后續工作。

關鍵詞小學教學;《道德與法治》;體驗式教學;分組體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0111-01

體驗式教學是一種新式教學方法，該方式強調結合教學對象特點，實現對知識的重復、再現，使學生在該過程中不斷提升對理論掌握深度，為知識吸收和運用、自身發展提供助力。就小學《道德與法治》教學而言，該科目影響學生思想觀念和日常行為，需在現有基礎上嘗試優化，體驗式教學方法也因此得到重視。

一、小學《道德與法治》教學的不足

（一）理論生硬。小學《道德與法治》教學中，理論生硬的問題較為多見，一方面小學生的思考能力并不完善，無法充分就社會行為、思想觀念進行是非判斷，課堂內容缺乏可理解性，教學效果無法保證。另一方面《道德與法治》課程中，知識內容較為抽象，即便采用平實易懂的語言進行描述，也難以確保學生的學習效果。

（二）學生積極性不足。積極性不足是指學生缺乏對《道德與法治》知識的學習興趣，這一問題對教學成果的影響帶有長期性特點，且影響學生的后續學習活動和成長。如課堂階段教師強調知識理論的灌輸，學生對理論知識一味被動接受，課堂交互不足，教師不了解學生學習情況，學生不愿意進行主動思索和學習，課堂教學并不成功。

（三）教學深度有限。教學深度有限，是指在進行《道德與法治》教學時，教師往往以書本、教材知識內容為主，不進行教學擴展，學生的學習渠道狹窄，完成課堂學習后不愿進行更多的自主學習、延伸學習，使教學工作浮于表面。如教師告知學生“在生活中應坐到尊老愛幼”。該理論明確也易于理解，但略顯空洞，沒有給出“尊老愛幼”的具體要求，教學的深度有限。

二、小學《道德與法治》課體驗式教學的實施方法

（一）合理選取體驗內容。嘗試將體驗式教學應用于小學《道德與法治》教學中，首先應重視合理選取體驗內容。小學生自身多玩好動，且對《道德與法治》知識的理解不夠深入，應在進行體驗內容選取時，以更具趣味性的形式、知識點為核心。如上文所述有關個人行為的教學，教師可組織學生模擬公交車讓座、模擬公共場合個人文明禮貌保持，選取若干學生，作為“老人”“殘疾人”“孕婦”等，指導學生主動讓出座位。或模擬公共圖書館，不同學生分別作為“讀者”“管理人員”，模擬在圖書館內大聲喧嘩等不當行為，再由學生指正，要求改正。

（二）采用分組體驗方法。分組教學是各階段教學的主要方法之一，小學《道德與法治》教學中，分組體驗也具有理想的可行性。方法上看，可對學生進行互助分組，將具有理想組織能力的學生、理想表演能力的學生、理想學習熱情的學生組成一個小組，在小組學習模式下，不同學生可以取長補短，豐富體驗過程、提升體驗效果。如體驗內容為“保護綠色植物”，學生可分別模擬管理人員、樹木、破壞者，作為一個小組，對知識進行新呈現。每個小組獨立進行模擬，其他小組進行觀察、學習。小組模式下，不同組員的優勢得到發揮，也能對既有知識內容進行反復、多次再現，有助于提升學生的學習效果。分組模式下，教師還可設置比賽模式，激發學生對學習的熱情和榮譽感，以改善參與興趣，促進《道德與法治》教學開展。

（三）重視體驗教學延伸。體驗教學的延伸，包括兩種形式，一是基于平行擴大的橫向延伸，二是基于深度擴展的縱向延伸。橫向延伸上，教師可在進行教學、組織小組模擬體驗時，給出更多關聯內容，如“個人行為規范”可延伸到班級、家庭，教師可指導學生規范自身行為，同時指導學生對其他不文明行為進行觀察、指正，《道德與法治》知識的體驗可持續在整個教學周期內。對于縱向延伸上，教師應重視對核心知識的提煉，以促進學生深入掌握。如在模擬了“公交車讓座”后，教師可引導學生進行思索，讓座行為體現了什么思想？如果有人不愿意讓座，應如何進行建議等。學生的道德水平、法制意識等，在反復體驗過程中得到持續提升，效果理想。

三、總結

綜上所述，小學《道德與法治》課體驗式教學的實施既是必要的，也具有理想的可行空間。當前小學《道德與法治》教學的不足包括理論生硬、學生積極性不足、教學深度有限等。為予以應對，建議加強體驗式教育的運用，具體工作中應合理選取體驗內容、采用分組體驗方法，重視體驗教學延伸，促進教學質量改善。

基金項目：本文系課題《小學《道德與法治》情景體驗式教學策略實踐研究》的研究成果，課題編號：[2019]PLTZ39。

參考文獻：

[1]劉惠珠.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：78-79.