淺談英語教學中的分層教學

朱莉萍

摘 要素質教育強調面向全體，即面向有差異的每一個個體，使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發(fā)展，這就要求教師實施切實可行的分層教學。英語作為第二語言尤其需要因材施教，實時同步多層教學。本文闡述了從合理安排學生座位、課堂提問層次差異、作業(yè)分層、課外輔導分層等幾個方面闡述了英語教學中如何實施分層教學的幾點做法。

關鍵詞分層教學;合理安排學生座位;課堂提問層次差異;作業(yè)分層;課外輔導分層

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0108-02

學生的學習基礎是有差異的，尤其在農村中學，其差異性就更明顯了。這就給教師的教學帶來了很大的難題。因為素質教育強調要面向全體學生，即面向有差異的每一個個體，使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發(fā)展，這就要求教師運用切實可行的教學方法來解決這個難題。通過這些年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)分層教學正是解決這一問題的途徑。英語作為第二語言尤其需要因材施教、實施同步多層教學。以下是筆者這些年在分層教學中的一些做法。

一、合理安排學生座位，激發(fā)學生互學進取心

按班級學生學習能力及學習基礎的差異，合理的安排他們的座位。把學生分為A、B、C、D四等，（A：基礎好、學習主動并學有余力的學生;B：基礎好，但學習習慣差，上課注意力不集中的學生;C：有一定基礎，但不夠自覺、自控能力差、缺乏主動性的學生;D：基礎薄弱，學習習慣差，對英語無學習興趣的學生。）把四個等級的學生分布在四個不同的大組內。同時各大組還可以細分為各小組，同樣要保證每小組都包含四類學生。以10人小組為例，筆者一般安排2A4B2C2D學生坐在一組，在他們的座位安排上盡量讓C、D的學生分坐在A、B的學生邊上。

這樣在課堂教學的時候，課堂group work以及discussion互動環(huán)節(jié)中，讓學生各組根據(jù)各自的能力自己分配任務，讓好生帶動學困生，保證每個學生都能動起來，尤其是英語的pair work時效果尤其明顯。Pair work要求學生都能開口說英語，有了好生的幫助，學困生從不會到不敢，再到簡單的對話，逐漸開始了他的口語學習之旅。這樣既能更好地進行課堂教學，同時也有利于調動學生的積極性，激發(fā)學生的進取心，形成你追我趕的學習氛圍。

在課外的作業(yè)及輔導中，在每個小組中我們可以安排學得好的學生帶動并監(jiān)督后面的學生完成相應的學習任務，這不僅讓好生能從中不斷提升和完善自己，學習相對較弱的學生也可以在同學的幫助下迎頭趕上，同時也相應的減輕了老師的任務。

同時教師還可以利用這樣的小組安排，展開小組與小組競賽，無論是課外還是課內，看哪一組取得的進步最大，哪一組學困生消滅得最快。這不僅讓學生有了壓力感，緊迫感，也讓學生增強了責任感，從而促進了整體學習水平的提高。

二、重視課堂提問差異層次，調動學生參與積極性

英語教學的思想是以“學生的學”為中心，把語言的應用作為重要目標，這就要求教師上課時要以提高學生交際能力為目的，以學生為主體，進行課堂交際活動。這就需要教師進行適合有效的課堂提問來訓練學生。

由于學生水平的差異，課堂提問也應根據(jù)分層教學的需要，做到因人施問。要本著分層次提問的原則對不同層次的學生設置不同難度的問題。以課文教學為例，教師對于C、D的學生可以提一些淺顯的問題，如what，where，when，who這類直接引用課文信息就可以回答的問題。對于學困生來說降低難度后的提問，他們完全可以自己完成，這不僅可以增強學困生在發(fā)言的自信心從而激發(fā)他們的學習興趣，而且也有利于教師在英語教學中的口語教學，讓學困生也能發(fā)言。對于中等生可以提一些深層次的問題，如why，how以及main idea of the paragraph這類需要經思考后回答的問題。這樣既可以鍛煉他們的思考能力，也可以提高他們的閱讀能力。而對于優(yōu)等生則提一些概括性、評價性的問題，如summary，retell and discussion 這類難度較高的問題。這種提問方法使每個學生都參與到課堂活動中來，從而使學生產生參與感和成就感，不僅可以活躍課堂氣氛，同時也有利于培養(yǎng)學生良好的學習興趣和方法。

三、強調作業(yè)實際層次，提高學生學習質量

根據(jù)分層教學的教學要求，雖然布置的作業(yè)可以相同，但要求不同，作業(yè)批改和指導也應不同。對于學困生盡量面批并做到全批全改，同時采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性批語。而對于中、上的學生可以部分面批，同時選擇性的批改他們的作業(yè)，不需要面面俱到，還可以讓他們自己改，教師從旁啟發(fā)。

有時還可以布置不同的作業(yè)，即優(yōu)、上等的學生著眼于所學英語知識的綜合運用;中等學生著眼于基本技能的培養(yǎng)，如獨立性的單項練習;基礎弱的學生著眼最基礎知識的掌握即可，如模仿性的句型訓練。這樣前面的學生“小坡度，不余力”，中間的學生“能挖掘，上臺階”，后面的學生“吃得飽，不掉隊”。充分體現(xiàn)學生各盡所能，各有所得和教師因材施教的原則。

教師還可以布置適當?shù)膹椥宰鳂I(yè)，讓有時間或有興趣、有能力的學生選擇性的去做，這樣一來所有學生都能根據(jù)自己的實際情況動腦、動手或多或少的自己完成相應的作業(yè)，從中獲得知識的同時又獲得了無限的樂趣。

四、注重課外輔導分層，切實抓好提優(yōu)補差工作

課外輔導是課堂教學的有效補充，這種補充不是課堂的延時，也不是變相增加學生的負擔，而是根據(jù)不同層次的學生的具體情況，給予針對性地指導。對與好學生來說可以適當?shù)卦黾铀麄兊恼n外閱讀的量，如適當?shù)恼n外閱讀訓練以及簡單的英文原著的閱讀。這不僅可以擴充他們的詞匯量從而提高他們的自學能力，同時也可以增長他們對課外閱讀的興趣從而增長對于英語學習的興趣。對于學困生來說除了要幫助他們找出學習困難的原因外，還要對他們的個性特點進行分析，教會他們切實可行的學習方法，幫助他們增強對于英語學習的自信心并培養(yǎng)他們對英語學習的興趣。

這幾個做法即相對獨立，又相互聯(lián)系，既注重能力培養(yǎng)，又注重智力因素和非智力因素的開發(fā)。運用這種方法，使所有學生的能力都有了一定的提高，并逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。

實踐證明，這種分層教學的方法是行之有效的。它能充分滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都得到發(fā)展。優(yōu)等生可以充分發(fā)揮其聰明才智，突破教材，在學多、學快、學好的同時幫助差生逐漸從學困中走出來。他們還可以從“小老師”的角度來檢查自己，從而鞏固已學的知識。而差生可得到更多的關懷和幫助，教師也能及時了解和解決問題，學困生不再是被動消極地應付或陪讀。這樣的教學方法深受各個層次學生的歡迎。其次這種教學方法也便于教師的課堂教學。有了學生的互幫互助，課堂不再是沉悶、死板的。教師可以在輕松的課堂氛圍中完成教學任務。同時這種方法的使用可以減少甚至消除英語學困生，同時也減輕了課外輔導的壓力，可以適當?shù)販p少刻意的課外輔導，這樣既減輕了學生的負擔，又減輕了教師的壓力。

當然這種教學方法也有一定的弊端。如優(yōu)等生在一定程度上會被學困生拉慢節(jié)奏，但是如果在一進初一就實行這種方法，同時在教師的指導，學生很快適應了這種方法后，這個問題就不復存在了。不管怎樣，這種學習方法還是利大于弊的，相信在實踐中教師會把遇到的問題都一一妥善地解決。

參考文獻：

[1]中小學英語教學與研究2002.03.