小學語文閱讀教學中比較閱讀分析

林丹丹

摘 要小學語文閱讀教學工作的開展，以提高學生閱讀素養、文學思維為核心目標，在新課程改革以及文學素養教育下，小學語文閱讀教學工作的開展，以比較閱讀的方式，幫助學生養成閱讀邏輯思維，實現學生閱讀理解、文字敏感度以及文學修養等方面的綜合提升。

關鍵詞小學語文;閱讀教學;比較閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0082-01

閱讀教學對學生的文章鑒賞能力、文字運用能力以及文學素養提升有積極作用。基于此，小學語文閱讀教學工作的開展以及創新，需要從文章內容、語言文字、題材等角度進行綜合分析，并運用比較閱讀的方式，打破傳統教學的局限性，以此提高小學語文閱讀教學效果，提升學生的閱讀積極性。

一、內容對比引導

在開展對比閱讀教學的過程中，需要教師對學生的基本閱讀習慣、閱讀水平有基本的了解，并在確定閱讀教學目標后，選擇不同的閱讀教材進行比較教學，例如，將《小松鼠找花生》《小蝌蚪找媽媽》兩篇文章放在一起進行比較，引導學生對文章內的動物、內容等方面進行分析，并從原因、經過、結果三個角度，引導學生體會兩篇文章中不同人物的情感變化，這有助于學生掌握并理解文章的內涵，在潛移默化中提高學生的閱讀分析能力。在對文章內容進行對比分析的過程中，需要從文章內容、閱讀目標、情感表達、中心思想等角度進行分析，從而加深學生對文章的理解與學習，強化學生鑒賞和分析能力。

二、語言對比引導

語言文字進行對比分析，則需要從語言文學、環境背景、人物形象、主旨思想等角度進行綜合分析，幫助學生對文章的語言環境進行分析，了解作者的創作思想，并最大限度地掌握作業的創作意圖。例如，在《少年閏土》這一文章中，可以從人物形象描寫語句、情感描寫語句等角度進行對比分析，并結合同一人物不同場景下的不同情感變化，幫助學生掌握人物描寫語句、景物描寫語句，引導學生進行個性化、深入性閱讀，提高學生對文章的理解深度。在此基礎上，還可以從中主謂賓用法、描述性詞語等多角度進行分析，在字、詞、語句、段落的劃分與對比下，實現學生文字感知力、閱讀理解能力、文章鑒賞能力的綜合提升。在對比閱讀教學的過程中，可以從修辭方式、句式、標點等多角度進行比較，并通過不同的比較方式，幫助學生了解文章中的意境變化、情感變化以及核心點，例如，在《我的戰友邱少云》這一文章中，“為了整個班，.....一動也不動”這一語句將邱少云比喻為“千斤巨石”，突出邱少云堅韌不拔的個性以及戰友對邱少云的欽佩之情。所以，在進行比較閱讀與理解的過程中，可以從陳述表達、表達方式以及詞義理解等多角度進行比較，幫助學生通過文字掌握思想情感表達特點，從而提高文學理解與應用能力。

三、題材對比引導

為提高學生的文學閱讀水平，在盡心指導性閱讀訓練的過程中，可以將題材相近的文章、詩詞進行對比，在題材對比的基礎上，幫助學生掌握不同的閱讀方法，有利于學生對文章產生不同的理解，這對學生的閱讀分析能力提升有積極作用。例如，在學習《靜夜思》《望廬山瀑布》時，可以從借景抒情的角度進行分析，不同的景色寄托作者不同的情感，在閱讀比較時，學生可以尋找兩首詩詞之間的契合點，并了解詩詞的秦安表達以及創作意境。基于此，對比閱讀分析的過程中，需要從相似點、不同之處等角度進行綜合分析，在引導學生閱讀思維的基礎上，從文章理解、情感表達以及文學價值等多角度進行綜合引導，實現學生閱讀理解能力的提升。

四、拓展閱讀空間

在不同作品對比中，可以幫助學生感受作者的創作意圖及過程，并以異中求同為視角，了解作者的創作風格以及個人思想變化，提升學生對教學理解的準確性、深入性。例如，在《貓》這篇文章中，可以感受到老舍對貓的喜愛，在《養花》中，可以感受老舍在養花過程中的情感與收獲。拓展學生的閱讀空間，并從不同版本的角度，幫助學生感受同一內容不同表達方式的效果。例如，在未改編的《火燒云》中，以葡萄灰、大黃梨為基礎進行形容，而改編后，以“紅彤彤、金燦燦”的方式進行形容，更加適合學生對文章的理解。但是，兩種方式各有特點，前者能讓學生更加容易地找到色彩的合成規律，而后者讀起來比較順口。此外。閱讀拓展以及教學創新，還可以在同一主題的不同特色角度進行對比，幫助學生體會創作個性。例如在《走近魯迅》這一單元中，以魯迅為中心，但是，描寫手法、表現形式以及意境等方面存在一定的差異，通過比較閱讀，學生可以多方位地了解魯迅行為、思想觀念等。

五、結語

綜上所述，比較閱讀方法的應用下，小學語文閱讀教學工作的開展，需要對不同內容、不同題材的閱讀文本進行分類，并結合學生對于閱讀的感知力以及興趣愛好，引導學生的閱讀邏輯思維，并通過多文本、多數量的閱讀對比，豐富學生的閱讀見解，這對學生的閱讀理解效果、文字運用能力以及文章鑒賞、寫作能力等方面的綜合提升有積極作用。

參考文獻：

[1]陳劍鋒.體驗：開啟小學語文閱讀教學的金鑰匙[J].語文建設，2019（10）：54-55.