淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育

陳秀強(qiáng)

摘 要語文是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科，而作文在小學(xué)語文教學(xué)中又占用及其重要地位，小學(xué)生的作文寫作水平對今后的語文學(xué)習(xí)有著重要影響。作文作為學(xué)生思想、情感的綜合表達(dá)，寫作不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，還有助于鍛煉其語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。新的教學(xué)理念下要求小學(xué)教育以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化小學(xué)生對生本教育的理解認(rèn)識，本文對生本教育在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用做了探討。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;生本教育;作文教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0059-01

隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分地考慮學(xué)生的理解能力，堅(jiān)持學(xué)生才是教育的主體。而生本教育觀念就是摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，為小學(xué)語文作文的教學(xué)開辟了新的發(fā)展思路。在生本的理念下，學(xué)生是課堂上的主體，教師布置任務(wù)和課堂的教學(xué)情況，要衡量學(xué)生的興趣、愛好以及認(rèn)知規(guī)律。比如，在作文的教學(xué)過程中，教師可以把傳統(tǒng)講解寫作的方法或范文案例方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法、意見，并鼓勵學(xué)生寫出自己的感受，在老師的引導(dǎo)下寫出富有感情的作文，激發(fā)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作欲望。

一、將生活元素融入到小學(xué)生的語文作文教學(xué)中

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)的模式下，老師在教學(xué)生積累作文素材的時(shí)候，往往最常用的方法就是鼓勵學(xué)生們?nèi)ケ痴b范文、例子。背誦范文當(dāng)然可以增加學(xué)生寫作素材的積累，但在這種情況下寫出的作文通常都是千篇一律、感情不夠豐富。想要提高小學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，鼓勵學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，積累其生活中的點(diǎn)滴，挖掘生活中的素材，發(fā)現(xiàn)生活的美。寫作源于生活、描寫生活;學(xué)生只有在觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能夠表現(xiàn)出生活，將生本教育和生活教育有效地融合，切實(shí)地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

鑒于小學(xué)生生活常識以及心智都不夠成熟，欠缺生活的經(jīng)驗(yàn)，寫作的素材也相對有所欠缺，因此從閱讀中獲得寫作素材就顯得尤為重要。一個(gè)人只有通讀大量文章素材，理解、體會并提煉出其中的精華，轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材。比如老師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》《小王子》《格林童話》和《一千零一夜》等一些適合小學(xué)生閱讀的書籍，在時(shí)間允許的情況下，在課堂上組織學(xué)生來討論他們最喜歡的故事、最喜歡的人物等等，還可以讓同學(xué)們對經(jīng)典故事進(jìn)行有感情地朗讀，或者讓他們進(jìn)行角色扮演，讓他們闡釋他們眼中的故事，表達(dá)出自己的想法，這樣不但可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，拓寬學(xué)生的知識面，又能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力，引發(fā)學(xué)生寫作的欲望，提高他們的鑒賞能力，豐富他們的詞匯量、語言表達(dá)、寫作素材，掌握一些基本的寫作規(guī)律。培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)時(shí)間長、見效慢的過程，需要老師和學(xué)生雙方長期的共同合作，積極地參與教育教學(xué)過程中。這種從學(xué)生的愛好和需求出發(fā)的自主地閱讀興趣小組的開設(shè)，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的思維，為提高學(xué)生的寫作能力提供了大量的文學(xué)素材。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力

一般情況下，一篇好的作品，要經(jīng)過反復(fù)修改才有可能成為名品，例如曹雪芹的《紅樓夢》曾“披閱十載，增刪五次”;托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》寫了五年，某些章節(jié)有十二個(gè)稿本;郭沫若的《棠棣之花》歷經(jīng)了二十五年等等，這些知名大家的作品尚且反復(fù)修改多次，才得以出版，何況是寫作經(jīng)驗(yàn)有所欠缺、技巧不太多的小學(xué)生，不用想也要經(jīng)過反復(fù)修改。鑒于小學(xué)生可能本身就對作文存在一種恐慌以及厭煩心理，好不容易寫好了作文，現(xiàn)在老師要讓大家來修改作文，可想而知是不愿意的。鑒于此，老師可以先讓學(xué)生之間互相修改，他們在此過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并且針對別人的問題可以使他們提前避免，對于有分歧的可以同學(xué)之間進(jìn)行討論;在此過程中老師要針對問題給學(xué)生們予以講解和指正，讓學(xué)生在修改的過程中掌握寫作的技巧。在學(xué)生修改后老師要給予肯定，讓學(xué)生將寫作和修改變成一種習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。在新課改的背景下，小學(xué)語文現(xiàn)在只要是培養(yǎng)和提高學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語

總之，作文是小學(xué)生語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且小學(xué)生的觀察力、語言組織能力比較薄弱，讓小學(xué)生的寫作變得十分困難，不愿意學(xué)習(xí)寫作文。關(guān)鍵就是老師要充分地了解學(xué)生的基本情況并兼顧到他們的個(gè)性化，并且在此基礎(chǔ)上因材、因地、因人施教，凡事以學(xué)生為主。讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作文課上充分調(diào)動他們的積極性，讓其參與到其中，敢于想象，敢于表現(xiàn)，樂于表達(dá)，并且將想法融入到作文寫作中去，在完成寫作后進(jìn)行自我修改，以此來提高學(xué)生寫作能力。文章通過融合生活元素、培養(yǎng)閱讀能力和訓(xùn)練自行修改作文等引入到小學(xué)語文作文教學(xué)生本教育，希望能為提高小學(xué)生作文寫作能力提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美蓮.小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新分析[J].學(xué)周刊，2019（35）：125.