多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用

弓元元

摘 要過去許多語文教師所用的教學(xué)方法非常單調(diào)，枯燥乏味的教學(xué)模式并不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往。面對(duì)這樣的情形，高中語文教學(xué)中，教師就需要采取合理化的手段，用多維互動(dòng)方式和學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，完成學(xué)生思維培養(yǎng)。對(duì)此本文將以高中語文為對(duì)象，分析多維互動(dòng)這種注重交流、溝通的教學(xué)方法應(yīng)用思路，希望能夠有效提高語文教學(xué)有效性，保障學(xué)生語文素質(zhì)獲得全面成長。

關(guān)鍵詞多維互動(dòng);教學(xué)模式;高中語文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0088-01

在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，人們已經(jīng)意識(shí)到了新媒體技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)和教育價(jià)值。傳統(tǒng)單調(diào)的方式并不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)手段也無法滿足學(xué)生的成長需求。多維互動(dòng)屬于一種多元化、開放化課堂模式。這種教學(xué)模式以多媒體技術(shù)為契機(jī)，能夠讓語文教育變得更加生動(dòng)與直觀形象，打造良好氛圍，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，保障了教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段高中語文教育情況

過去我國曾沿用了很久的應(yīng)試教育，許多高中語文教師只會(huì)用灌輸式和填鴨式的方式將語文課本上的內(nèi)容直接教給學(xué)生，并沒有為學(xué)生創(chuàng)造合適的情景。試想如果教師教學(xué)中只考慮到自己，按照自己的性子直接將課本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生肯定無法形成學(xué)習(xí)興趣與積極性。這種教學(xué)方式下，學(xué)生沒有意識(shí)到自己在課堂上的價(jià)值，久而久之學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂有沒有自己都一樣，于是自己的注意力漸漸消散，嚴(yán)重影響了語文教育效果。另外傳統(tǒng)教育模式還會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，無法提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)素質(zhì)。雖然高中語文教師在新課改的推進(jìn)下做出了大量創(chuàng)新和改革，但是教師卻并沒有在這樣的契機(jī)下把握住課堂設(shè)計(jì)要求，在和學(xué)生互動(dòng)中表現(xiàn)的比較淺顯，并沒有展現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值與作用，流于形式的互動(dòng)非常普遍。部分教師教學(xué)中使用了過多的多媒體資源和技術(shù)，沒有為學(xué)生細(xì)致化講解知識(shí)，沒有和學(xué)生有效互動(dòng)。

二、高中語文教學(xué)中的多維互動(dòng)模式應(yīng)用

（一）微課教學(xué)。作為一種新穎的教學(xué)模式，微課本身呈現(xiàn)出了充分考慮學(xué)生能力的特征。微課重視突出知識(shí)的難重點(diǎn)，并且內(nèi)容十分精煉。屬于一種互動(dòng)性十分明顯的教學(xué)手段，可以讓師生建立充分互動(dòng)空間。教師課堂教學(xué)中需要先行為學(xué)生播放各種趣味性十足、生動(dòng)性明顯的視頻，以此吸引學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)效果就能夠得到保障。

如學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候，這篇課文有著比較復(fù)雜的背景，用借景的方式敘述了作者的人生際遇和感懷。這篇文章本身的語言有些艱澀，內(nèi)容十分隱晦。在這樣的視角下，學(xué)生學(xué)習(xí)難度變得非常巨大。對(duì)此語文教師不妨在教學(xué)前先行介紹課文背景，隨后使用微課手段播放其中的各種難重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)。在微課的加持下，師生之間建立了密切的交流。學(xué)生在集思廣益中討論和研究，互補(bǔ)中增強(qiáng)了課文的理解、字詞的理解，全面提升了教學(xué)效果。

（二）角色扮演。在課堂教學(xué)中，高中語文教師可以將一些有著較強(qiáng)故事性的內(nèi)容設(shè)計(jì)成話劇，之后讓學(xué)生扮演話劇當(dāng)中的各個(gè)角色，在課堂上表演。教師教學(xué)中需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入學(xué)生的表演，與學(xué)生合作、互動(dòng)。這種形式能夠創(chuàng)造良好情境，提高課堂趣味度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生在表演的過程中對(duì)文章內(nèi)容建立了深刻印象和認(rèn)知。

如《雷雨》和《哈姆雷特》等課文，教師教學(xué)中可以用這種方式。教師提前讓學(xué)生自由分組，之后用平時(shí)的時(shí)間排練課文當(dāng)中的內(nèi)容。最后，適度地讓學(xué)生表演課文節(jié)目，在表演后由其他同學(xué)、教師評(píng)分，并對(duì)表演最好、理解最深刻的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式可以充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、表演能力與合作意識(shí)。趣味性十足的課堂讓學(xué)生充分投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深了學(xué)生對(duì)文章中心思想和內(nèi)容的掌握與理解。

（三）對(duì)分課堂。所謂的對(duì)分課堂實(shí)際上就是說要合理劃分教學(xué)的時(shí)間，要讓學(xué)生擁有自己的探索空間。一般來說，劃分會(huì)選擇課堂的前一半為教師引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)。課堂的后一半則讓學(xué)生利用之前教師所講解的知識(shí)、內(nèi)容做獨(dú)立探索。這種教學(xué)方法充分結(jié)合了師生的優(yōu)勢(shì)。教師仍舊在課堂上發(fā)揮著自己的作用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作能力。

如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課的時(shí)候，教師可以先行挑出文章中難度比較大的部分講解，完成基礎(chǔ)內(nèi)容的解讀。之后讓學(xué)生深入課文當(dāng)中交流和互動(dòng)，在分享中增強(qiáng)學(xué)生的理解。最后由教師提出幾個(gè)問題，比如燭之武這個(gè)人如何等等。學(xué)生在討論中研究，得出答案，營造了活躍的課堂氣氛。學(xué)生形成了學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

如同本文所說，高中語文課堂上，要將多維互動(dòng)模式合理應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這樣的方法可以有效提升學(xué)生語文能力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生聯(lián)絡(luò)和感情。教學(xué)中教師需要突出該模式的作用，秉承互動(dòng)、開放、自主原則，完成教學(xué)要求。

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