初中地理教學中學生讀圖能力培養策略淺析

劉琪萍

摘 要地理圖表是課堂教學過程中十分重要的工具，可以為學生提供豐富多彩的地理知識，從而有助于幫助學生更好地理解和掌握地理知識。有鑒于此，教師在初中地理教學過程中應注重培養學生的讀圖能力，利用教材地圖以培養學生讀圖意識、依托媒體輔助以激發學生讀圖興趣、采用小組合作以提高學生讀圖能力、提倡親手繪制以增強學生繪圖能力，以期可以更好地發展學生的地理學科核心素養。

關鍵詞初中地理教學;學生讀圖能力;培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0055-02

前蘇聯著名的經濟地理學者巴朗斯基明確指出：地圖是地理學的第二語言，并且應該說它是更經濟、更容易理解的語言。在初中地理教學過程中，地理圖表是課堂教學過程中十分重要的工具，涵蓋著十分豐富的地理信息，其可以為學生提供豐富多彩的地理知識，并且將原本復雜、抽象的地理知識轉變得直觀、形象，從而有助于幫助學生更好地理解和掌握地理知識。有鑒于此，教師在初中地理教學過程中必須注重培養學生的讀圖能力，本文將結合自身教學經驗就新課程背景下如何增強學生讀圖、記圖和用圖能力進行探索，以期可以更好地發展學生的地理學科核心素養。

一、當前初中地理讀圖能力培養存在的問題

（一）學生缺乏地理讀圖興趣

初中地理教材中的地圖日益多樣化，其中包括許多抽象概念和地圖符號，再加上地理地圖本身較為復雜且難于操作，這就使得許多學生會覺得地圖教學枯燥乏味、難以記憶。如果學生一旦在內心產生這種抵觸情緒，則很容易喪失地理讀圖興趣，自然不會認真的學習和探索地圖的奧秘，最終影響到初中地理讀圖教學效益。

（二）學生缺乏地理讀圖技巧

地理地圖中的每一個線條、標記都集中體現著某個地理信息，如果學生沒有準確把握的話則難以進行有效讀圖。但是，目前許多初中生由于難以有效記憶和掌握地理知識、圖文信息，進而導致其面對地圖時變得手忙腳亂，無法順利完成讀圖任務。與此同時，由于許多學生沒有熟練掌握課堂所學地理知識，僅僅只是膚淺地學習和記憶，沒有深入復習和鞏固，這就導致學生在讀圖過程中難以順利提取有價值的信息。總之，由于學生缺乏相應的地理讀圖技巧，這就在一定程度上影響地理地圖教學效率的提升，不利于發展學生地理讀圖能力。

（三）教師教學方式較為落后

許多教師對于培養學生地理讀圖能力仍然存在一定的認知誤區，將讀圖能力簡單理解為學生面對地圖時的一種感覺，誤以為只要學生掌握相應的基礎地理知識，便會自然而然的提升讀圖、識圖的能力。但是，地圖在本質上而言是一種地理第二語言，其是一種對一些國家和地區真實地理狀況的概述，需要學生深入學習和掌握，而非一帶而過。由于教師存在的錯誤認知，不利于順利增強學生地理讀圖能力。

二、初中地理培養學生讀圖能力的積極作用

（一）契合初中地理新課程標準

《義務教育地理課程標準（2011版）》是教師進行課堂教學內容設計以及教學策略實施的主要依據，新課程標準對于學生讀圖能力提出了更高的要求，明確要求學生必須掌握閱讀和使用地圖的基本技能，同時還需要逐步養成自覺運用地圖的良好習慣。這些具體而明確的要求，都促使教師必須注重培養學生地理讀圖能力，進而全面提升學生地理學科核心素養。

（二）有利于降低地理學習難度

地理學科涉及到人文、數學、工學等方面的內容，這些內容需要學生進行理解、計算，這就對學生學習能力提出了較高的要求。應該說，初中地理課堂教學重點都是緊密圍繞地圖展開的，學生如果具備較高的讀圖能力，便可以顯著提升地理操作、地理認知以及地理應用等方面的能力，進而使學生獲得一把開啟初中地理課堂學習的“金鑰匙”。

（三）有利于發展地理核心素養

初中生的學習自制力較差，再加上處于青春叛逆期，很容易導致學生對地理學習產生厭倦心理，勢必會影響到學生地理學科核心素養的發展。因此，教師在初中地理課堂教學過程中必須注重培養學生的地理學習興趣，合理借助開展五彩斑斕的地圖以及蘊藏其中的知識進行地圖教學，有助于增強學生地圖感知、分析能力的同時激發學生興趣，進而有效促進學生地理學科核心素養的發展。

三、初中地理教學中學生讀圖能力培養策略

（一）利用教材地圖，培養學生讀圖意識

教師在日常地理課堂教學過程中，要有意識地合理運用教材中的各種地理圖表，有效激發學生讀圖意識。有鑒于此，教師應立足教學內容，將讀圖教學有意識的滲透到不同教學環節之中，指導學生學會讀圖，讓他們學會析圖、用圖，從圖中發現各種地理知識，提升自身地理學科核心素養。例如，教師在開展《中國地形》課堂教學時，教材上就涉及到“中國地形圖”等多幅地圖，應有意識地利用這些地圖開展課堂教學，以便培養學生形成良好的讀圖意識。首先，教師可以利用多媒體向學生展示“中國地形圖”，使學生對中國地形概況形成初步認知。接著，指導學生認真讀“中國地勢階梯狀分布示意圖”，要求學生認真讀縱坐標，以初步認知各級階梯大致的落差。在學生認真讀完以上兩張圖的基礎之上，學生就很容易理解河流落差的變化情況，引導學生思考水能資源與地勢落差之間的內在關系，加深對課堂教學內容的理解程度。接著，教師再指導學生讀“等高線地形圖”，要求他們學會看圖說出相應的地形部位。最后，再帶領學生讀“我國各類地形面積比例示意圖”，使學生得以認識到我國屬多山國家，然后引導學生思考“山區地形對我國農業生產帶來那些影響？”經過對教材中地圖的解讀和思考，學生得以順利掌握課堂所學知識，從而順利完成預期教學目標，也有助于引導學生養成讀圖用圖意識。

（二）依托媒體輔助，激發學生讀圖興趣

興趣是學生最好的教師，學生只有在內心真正喜歡上讀圖，才可以更加積極主動地讀圖、析圖、用圖。有鑒于此，教師在初中地理課堂教學過程中也應充分利用先進的多媒體技術，將教學地圖和地理課件有機結合，圖文并茂，將傳統板書與現代與多媒體技術相融合，使學生得以在課堂上欣賞各種形象直觀的地圖，方便學生準確理解和記憶地圖中的重難點知識，進而在潛移默化中增強學生讀圖興趣。必要時，教師還可以借助三維動畫在課堂上向學生展示地理圖形，在加深理解的同時提高學生讀圖能力。例如，教師在開展《我國人口增長圖》教學時，可以制作一個我國建國以來的人口增長示意圖的多媒體課件，然后在課堂上進行講解，教師則以鼠標指圖的方式來引導學生學習和思考我國人口增長的趨勢變化情況。同時，還可以通過動畫的方式組織學生進行填空練習，進一步加深和鞏固學生對課堂教學內容的認知。實踐證明，合理運用多媒體技術輔助課堂教學，可以有效激發學生讀圖興趣，不斷提升學生地理讀圖能力。

（三）采用小組合作，提高學生讀圖能力

在初中地理教學過程中，教師如果要想真正有效提升學生的地理讀圖能力，僅僅依靠教師課堂教學以及學生個人學習還是遠遠不夠的，需要教師組織學生開展小組合作學習促進大家共同發展和進步。首先，教師應該按照“同組異質、異組同質”原則將班級學生劃分成若干個小組，從而實現優勢互補。其次，教師在設計小組合作時必須使活動具有層次性和科學性，就是說教師可以將任務細化為幾個小任務，并且使這些小任務的難度呈現階梯性，學生可以較快完成前面幾個任務，但要順利完成全部任務則需要努力才可以。例如，教師在開展《十字路口的位置》課堂教學時，可以根據課堂教學內容組織學生以小組合作方式來完成“東南亞十字路口的位置”的讀圖學習任務。先為學生設置以下具體任務：第一，同學們可以介紹一下我們日常生活中的十字路口嗎？第二，本節課程所涉及到的十字路口具體在那？可以在世界地圖上尋找出具體位置嗎？第三，請指出東南亞的具體位置，用緯度位置和海陸位置進行描述。第四，利用圖文資料了解新加坡發展轉口貿易得天獨厚的優勢。學生通過小組合作共同完成這些學習任務，不僅可以真正掌握和理解課堂所學知識，而且可以交流、共享思維，有利于提升學生地理讀圖能力。

（四）提倡親手繪制，增強學生繪圖能力

教師在初中地理教學過程中，還應注重培養學生的繪圖能力，指導學生學會簡單地繪制各種地圖，經過反復思考和回憶以確保繪制的準確性，并且通過親身實踐以體驗地圖的藝術魅力，逐步養成良好的讀圖習慣。教師在初中地理教學過程中，可以結合課堂教學內容為學生布置相應的繪圖作業，同時設計一些思考問題，引導學生在繪圖過程中認真思考，進而逐步養成良好的讀圖意識。例如，在開展《氣溫的變化與分布》課堂教學時，當涉及到“等溫線”這一基本原理內容時，教師可以提問學生“為什么圖示的等溫線形狀像波浪一樣上下波動呢？”如果遇到學生難以順利做出回答時，教師便可以結合課堂教學內容，為學生設計一項“動筆繪制等溫線”的課堂作業，要求學生畫出在北緯30的地球平面圖上繪制一條溫度為25°的等溫線。在未深入掌握等溫線這一概念時，學生們繪制的出來的等溫線大多都是平滑的、圓弧形的。教師可根據這一情況，再次引導學生思考：在二月份，陸地和海洋這兩個不同的地理位置溫度是否會同樣高？根據已學的知識，學生肯定會說海洋的溫度會比陸地高。這時，教師可以繼續引導學生明白：不同的地理位置溫度不一樣，那么在繪制等溫線的時候也不能直接繪制一條圓弧形的線，而是應該根據溫度的變化進行繪制，在教師循序漸進的引導與思考中，學生便能很快地理解等溫線上線波動的內在原因。

綜上所述，培養讀圖能力對于學生地理學科核心素養的發展具有十分積極的作用，廣大教師在初中地理教學過程中應注重培養學生的讀圖能力，不斷創新教育理念和方法，以便更好的提升學生讀圖能力。

參考文獻：

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