以人為本：高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索

劉婷

摘 要：當前，學前教育事業(yè)正在迅猛發(fā)展，高職學前教育專業(yè)成為培養(yǎng)未來幼教工作者的重要基地之一。幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。反思高職學前教育人才培養(yǎng)方案仍存在培養(yǎng)目標雷同、課程銜接度不高、培養(yǎng)過程實踐性不足等問題。基于以人為本的價值取向，融合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的核心理念，明確人才培養(yǎng)目標，構建專業(yè)實踐特色課程，推動教學模式的變革，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提高高職學前教育人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：以人為本;高職;學前教育;人才培養(yǎng)

一、部分高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快和學前教育的普及化程度的提高，人們對于學前教育的重視程度不斷加深，然而日益增長的需求與學前教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀還存在著一定的差距，新課程對幼兒教師素質的要求有了更嚴格的規(guī)定。作為培養(yǎng)一線幼教工作者的主要機構，各高職院校也在如火如荼地進行著對人才培養(yǎng)模式的改革，試圖通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量。然而在探索過程中發(fā)現(xiàn)仍有一些問題存在，影響著人才培養(yǎng)質量的提升，如部分高職院校的培養(yǎng)目標與某些中職院校的培養(yǎng)目標雷同，定位不清晰的問題，面向市場需求，在職業(yè)面向上“廣撒網(wǎng)”卻不注意突出“重點”，沒有切實地根據(jù)院校學生“生源”的質量和特點來合理地設置人才培養(yǎng)規(guī)格;專業(yè)課程的設置缺乏銜接性，如某高職院校在大一上下學期安排了美術基礎課程，卻在大三上學期才設置“幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設”課不僅導致學生美術技能的生疏、對各課程性質的混淆，而且不利于學生形成系統(tǒng)的專業(yè)知識;培養(yǎng)過程中重理論，忽視學生實踐能力的成長等。

二、高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價值取向

高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)，但最為基本的問題是對教育中人的存在的重視。“人”作為教育最初的起點和最后的歸屬，在人才的培養(yǎng)過程中要始終堅持以人為本的價值取向，從課程的設置、教材的選擇、課程大綱的設計到課堂教學的組織等都應該以學生為中心，堅定不移地尊重學生的權益，充分調動和發(fā)揮他們的主動性，尊重個體差異，提升人的創(chuàng)造性。

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）作為高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)，明確提出“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，這無疑都是人才培養(yǎng)改革中要遵循的基本價值取向。注重師德的培養(yǎng)，尊重幼兒、關心幼兒，促進每一位幼兒生動、活潑、主動、全面的發(fā)展，做好幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。幫助學生在教學實踐中樹立科學的兒童觀，在教育教學新的變革中轉變能力觀，提高學生適應幼兒為本教育的專業(yè)能力，為每一位幼兒提供發(fā)揮潛能和在原有基礎上得到進一步發(fā)展的機會和條件，關注學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索

在初步分析目前部分高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題的基礎上，堅持以人為本為基本的價值取向，在《專業(yè)標準》的要求以及學前市場的需求下，結合本校辦學宗旨和專業(yè)發(fā)展實際提出“明確人才培養(yǎng)目標，突顯院校特色;堅持學前教育專業(yè)的追求，合理構建專業(yè)課程;更新教學模式，培養(yǎng)更具專業(yè)氣質和能力的專科人才”等人才培養(yǎng)方案改革措施，以期能解決人才培養(yǎng)中存在的問題。

（一）明確人才培養(yǎng)目標，突顯院校特色

人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式就如燈塔與船只，人才培養(yǎng)目標是前進的方向也是最后的終點，有了確切的人才培養(yǎng)目標才有人才培養(yǎng)模式成功的可能。目前，我國學前教育正面臨著重要的發(fā)展時期，為了解決各類幼兒園對于幼教師資的需求，各級各類學校都應該積極地承擔起培養(yǎng)幼兒園教師的重責，將合格幼教師資的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)的目標中來。高職院校是屬于專科層次的學校，從生源質量和專業(yè)定位來看，本專業(yè)注重理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強的職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握學前教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能，面向幼兒園教師等行業(yè)的職業(yè)群，培養(yǎng)能夠深入一線幼兒園從事教育教學，具有初步管理能力的學前教育工作者。各高職院校應該基于院校本身生源特點及學校辦學宗旨，在體現(xiàn)國家與社會對人才培養(yǎng)質量的要求和高職教育教學的客觀規(guī)律下，明確人才培養(yǎng)目標，突顯院校人才培養(yǎng)特色，著重做好幼教師資的培養(yǎng)工作。

（二）堅持學前教育專業(yè)的追求，合理構建專業(yè)課程體系

隨著社會的發(fā)展、教育的變革與發(fā)展，學前教育專業(yè)逐漸成熟并受到廣泛的認同，由所謂的“冷門”變成了“熱門”專業(yè)，在強調學前教育科學性的今天，幼兒園教師的專業(yè)化水平不斷提高，專業(yè)地位受到了重視。在人才培養(yǎng)的過程中我們要明確地以《專業(yè)標準》為依據(jù)，注重幼兒園教師專業(yè)性的提升，始終堅持學前教育專業(yè)的追求。專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)目標能夠得以實現(xiàn)的載體和媒介，課程體系的專業(yè)性和科學性直接影響到人才培養(yǎng)質量，因此，各高職院校在學前教育專業(yè)課程體系設置上要慎之又慎，深入一線幼教機構了解學前行業(yè)市場需求，邀請學前領域專家、幼教名師緊靠培養(yǎng)目標來全面地考量課程設置問題。

專業(yè)課程體系的建構上要突出“全面性”，即全面涵蓋專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課、專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課四大類。各類課程群在課程的編排上也要考慮全面，如專業(yè)理論課程群應該涉及幼教工作者必備的幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育的知識、通識性知識;專業(yè)實踐課、專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課要扣住幼兒園教師應該具有的七項專業(yè)能力，將“以人為本”的觀念折射在課程的選擇和設置上。四類課程群在課程的設置上既要相互區(qū)別，又要考慮到內在的聯(lián)系，對于同一類課程群的建設要注重有層次地進行，包含“基礎-提升-應用-拓展”四個梯度。如某校專業(yè)技能課程“舞蹈”的設置覆蓋了整個大學三年，從大一的《舞蹈基礎》到大二的《幼兒舞蹈》，再到大三的《幼兒舞蹈創(chuàng)編》，舞蹈的能力逐漸提升，并在大三設置《幼兒園教育活動設計與指導》課程，將技能的學習真正轉化為教育教學的能力，讓學生不僅在幼兒園舞蹈教學活動的組織方面更加專業(yè)，而且在日常教育教學和活動的組織中更加得心應手。此外院校要系統(tǒng)建設實踐類課程，合理安排理論學習與實踐活動，增添專業(yè)特色課程，如《奧爾夫音樂教學》《蒙臺梭利教學法》等。

（三）更新教學模式，培養(yǎng)更具專業(yè)氣質和能力的專科人才

人才培養(yǎng)的質量直接受到教學質量的影響，而教學模式是影響教學質量的主要因素之一。21世紀是一個知識化和學習化的時代，教師教育教學的重心不再是固定知識的“灌輸”，而是對人的重視與培養(yǎng)。傳統(tǒng)單向講授的教學模式已經偏離現(xiàn)今人才培養(yǎng)的方向，綜合運用情境教學、模擬教學、教學對話、課堂討論、任務驅動等方法，充分調動學生學習的自主性，提高學生的自主學習能力是教育教學改革的趨勢。學前教育專業(yè)的教師要圍繞專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)靈活運用多元化的教學模式，采用多媒體技術等現(xiàn)代教學手段輔助教學，讓教學不再局限于教材、課堂，不再受到時間和空間的限制，教師與學生可以通過超星、職教云、釘釘、微信、QQ等網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)及時的交流與互動。整個教學過程始終以學生為中心，關注專業(yè)能力的成長，注重以教育見習和頂崗實習為實踐基礎的實踐學習活動，適當?shù)卦黾訉嵺`環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更具專業(yè)氣質和能力的專科人才，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

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