本科生導師制在化學類創新型人才培養中的必要性

[摘 要] 近年來，隨著我國高校教育改革的不斷深入，高等教育逐步由大眾化階段進入普及化階段。本科生導師制模式不僅可以加強學生的專業素養和科研能力的培養，還可以促進化學類人才的創新思維的培養。因此，本科生導師制是加強化學類學生學習和思想指導的需要，是推進創造性人才培養的需要。

[關鍵詞] 導師制;化學類人才;高等教育;培養模式

[作者簡介] 侯昭升（1976—），男，山東單縣人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：化學教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0041-02? ? [收稿日期] 2020-03-03

本科教學是大學教育中最基礎、最根本的工作[1]。本科生導師制是本科生培養和管理的一種重要方式。本科生導師制最早誕生于14世紀的英國，最初在牛津大學和劍橋大學推行是為解決學生的安全問題而提出的，但卻成為這兩所大學培養出許多高質量人才的關鍵[2]。自2002年開始，清華大學、北京大學、浙江大學等知名高校先后實行了本科生導師制，并取得了成效。本科生導師制是具有現代理念的高校教學制度，《國家教育事業發展第十二個五年計劃》中提出，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。化學類本科生推行導師制培養方式，對于提高高等教學質量，培養創新型人才有著深刻的意義。

一、本科生導師制的意義

1.培養化學類創新型人才的客觀要求。由于本科是學生形成正確人生價值觀的重要階段，這一時期的教育在一定程度上決定了化學類學生將來能否成為社會所需的創新型科研人才，因此社會對本科畢業生的素質要求越來越高，既要求其具有良好的思想道德和職業道德，又需要具有一定的專業實踐技能和思維創新能力。本科生導師制的教育方式是教書與育人相結合，不僅負責學生學習上的問題，而且需要幫助學生解決學習之外的各種生活問題。在學校中，與學生接觸最多的是教師，教師言傳身教，可以加強與學生的交流，充分了解學生的需要，有助于建立師生間的長久友誼以及有助于學生身心健康的自我完善和全面發展，為學生未來發展打下堅實的基礎。這一階段的教育可以在一定程度上決定學生是否能夠成為社會所需要的創新型人才。

化學作為應用型學科，其培養目標要求理論教學與實驗教學緊密結合，本科生導師制的出現符合其培養目標的要求。導師做到與學生一定頻率的接觸，在深入了解學生的個性、興趣和能力后，有意識地引導學生樹立正確的專業思想，針對不同的學生，選擇不同的修讀課程以及研究課題，通過對學生的學習程度及能力發展水平做出客觀評價，引導其不斷進行自我反省，促使其不斷進步。在這種不斷反省和進步的過程中，使每一個在導師培養機制下的學生在未來能夠獲得最大的成功。

2.優化導師團隊整體素質的重要途徑。本科生導師制既能激發學生潛能，又能提高導師的認知和表達能力。著名的教育家陶行知先生曾說過，“學高為師，德高為范”，作家愛默森曾說過，“教育成功的秘訣在于尊重學生，關愛學生”。本科生導師只有具備充實的知識體系，熟悉前沿科學的發展趨勢，才能游刃有余地與學生面對面交流和探討。本科生導師制側重于“因材施教，言傳身教”，要求導師在對學生的學習方法、專業發展方向和職業生涯設計等方面進行指導和交流的過程中，注重學生的個性發展，關心學生的心理發展，以嚴謹的治學態度、高尚的職業道德影響學生，促進學生成為社會所需要的人才[3]。這些要求可以在一定程度上轉化為導師提高自身素質的動力。同時，本科生的思維正處于成長階段，具有極高的創新活力，導師在對學生進行指導的過程中，能夠發現自身的不足，對本身所具有的知識體系和實驗技巧進行更新。因此，實施本科生導師制的培養模式，導師與學生進行“一對一”接觸，能夠使學校的師資隊伍成為思維活躍、學識豐富，充滿活力與生機的高素質團隊。

二、實施本科生導師制的關鍵

1.加強導師素質培訓，提高師資團隊質量。實施本科生導師制的重要條件是具備優秀的師資團隊。隨著近年來國內高校招生范圍的擴大，學生人數不斷增加，絕大多數年級只有一個輔導員或班主任，眾多的大學生無法直接得到教師的指導和幫助。如何保證高等教育質量并且穩步提高，已成為我國高校面臨的重要問題。針對這些問題，需要加強對導師團隊的培訓。學校可以通過講座和研討等形式，組織教師集中學習，探討分享各自教學的經驗和教訓，提升導師的指導能力、交流能力。

此外，學生的教學主要以班級授課的形式進行，只有畢業前夕學校才會為每名學生指定一位導師，這種教學形式不足以達到理論教學與實驗教學緊密結合的培養目標。可以采取讓有經驗且有責任心的研究生對本科生進行指導的解決方法。這種方法既可以強化研究生的專業知識，又可以彌補導師不足的問題。

2.落實師生互選方式，貫徹雙方互贏機制。實施本科生導師制的關鍵是具有一個好的導師選擇機制。通過學院層面，建立導師互選網站，對導師實行掛牌制。要求導師利用自身的實驗條件，制備適合的研究課題，提前向學校申報本科生創新項目，提出課題的具體工作組成和所需本科生人數及要求。經學校審核通過的導師，可以將基本信息（課題題目、培養計劃等要求）上傳至導師互選網站，待期限內所有導師上傳結束后，通知學生登陸互選網站，根據參考信息，進行自行選擇。導師能否給學生上課取決于是否被學生選擇，可以促進教師自覺的提高自身素質，有助于師資隊伍的優化[4]。

導師互選方式必須落實“雙向互選”的要求，達到“雙贏”目的。第一次學生自行選擇導師后，要設立一定的體驗時間，在這段時間內，將每名本科生分配給一名研究生指導開展創新實驗，一方面培養學生的安全意識，另一方面提高學生的科研認知能力。若該時間段內師生覺得無法達到雙方要求可進行調換，避免學生選擇不適合自己的導師后帶來消極后果。