小學語文分層作業設計思考

湯曉丹

摘 要：在新課程改革的背景下，小學語文也迎來了新的發展。小學語文作業是課堂教學的延伸和拓展，是實現教學目標的重要途徑，也是學生鞏固知識、彌補不足、提高能力的重要手段。在教學方法和教學模式上也做了很多嘗試，并取得了良好的效果，教師在新的形勢下需要改變傳統的教學觀念，突出教學過程中學生的主體地位，而在小學語文作業作業中也需要根據學生的不同需求和實際情況進行設計，為學生的整體發展創造良好的條件。

關鍵詞：小學語文;分層操作;設計

1 小學語文作業布置的現狀

（1）小學語文作業的現狀。不難發現，小學生家庭作業的現狀不容樂觀。在形式上，他們經常每天重復抄寫、聽寫和背誦。內容枯燥乏味，學生們苦不堪言。家庭作業的內容主要是圍繞在課堂上學到的知識，其主要作用是停留在鞏固課堂教學內容的一天。對于一些與生活密切相關、需要學生實踐的工作，忽視了這些工作，阻礙了學生的好奇心，不利于培養學生的創新思維和創造力。

（2）學生差異的現狀。入學前，每個學生都是一張白紙。但學生在智力、情感、道德等方面存在一定的差異。作為一名教師，我們應該能夠正確地面對和尊重這些差異。在布置作業時，我們需要充分考慮這些差異。然而，老師布置的任務幾乎都是一樣的，幾十個學生在做同樣的工作。對于接受能力強的學生來說，他們可以很容易地完成任務，并且他們會認為任務沒有挑戰性。由于個人能力的差異，接受能力弱的學生往往無法完成，即使完成了，也沒有什么素質可言，有時他們通過抄襲別人的作業勉強應付老師。因此，在實踐設計中，應針對不同層次的學生，確定學生的近期發展領域和相應的水平練習。

2 小學語文分層作業設計注意事項

2.1 作業量及作業時間設計

學生在課堂上會因各種客觀因素而形成不同的人格特征，這也是學生之間形成等級關系的客觀原因。在安排小學中國初中生的作業時，教師需要根據學生的實際情況來控制具體的工作量。對于學習能力差的學生，我們應該減少作業量。下課后，我們需要進行適當的基礎練習。對于學習能力強的學生，我們可以少做基礎練習，多做拓展練習，讓每個學生都能樹立學習的自信心，讓不同層次的學生都有一定的進步。不同層次的學生有不同的學習能力。

在作業時間的設計上，教師還需要考慮學生之間的差異，保證班上學習能力低的學生能夠按時完成作業，同時也要保證學習能力強的學生能夠準確完成作業，這也有賴于不斷的實踐。在設計作業的過程中，教師需要綜合分析作業量和難度與時間的關系，使學生在合理的時間內高效完成作業，避免熬夜現象，從而完成作業，說明學生的學習效率是非常高的不高。

2.2 小學語文作業難度的分層設計

在小學語文作業的實際設計過程中，教師要認真研究教材，找出重點內容，根據學生的特點和實際需要設計作業內容，使學生從繁雜的作業中解放出來，實現作業設計的創新與發展，使學生在完成作業過程中有更多的熱情，思維也可以進一步發展，進而提高學生的語文學習能力，為他們今后學習語文知識打下良好的基礎。雖然一個班的學生都是同一個老師教的，但由于各種因素的影響，他們的語文學習能力會形成不同的水平。鑒于這類學習能力存在差異，有必要著重確定不同類型學生的近期發展領域，確立符合自身發展能力的學生目標，設計不同難度的作業內容。為了促進學生在課堂上的共同進步，有必要對作業難度進行分層設計，并根據學生的實際語文學習能力安排作業。

3 分層作業的實施策略

3.1 充分認識學生的生存基礎

只有充分了解學生的現有基礎，才能合理分層設計。由于每個學生的智力水平、知識水平、理解能力、學習習慣、愛好等各不相同，小學語文教師要了解學生的個體差異，熟悉班上每個學生的優缺點，從而判斷和預測每個學生的水平，合理安排作業的數量和難度。

3.2 認真確立分層目標

不同層次的目標幫助每個學生建立在他們已經擁有的基礎上。一段時間后，語文教師應根據不同層次學生的進步和退步，適當調整學習目標和作業水平，促進學生不斷追求進步，實現學生的最大發展。小學生在思想、能力、知識等方面還不成熟，需要在老師的幫助和指導下完成學習任務。小學語文教師要關注每個學生的“新開發區”，根據學生的不同情況，制定不同層次的學習目標。

3.3 分級和目標評價

提高他們學習漢語的自信心和愿望;對大多數中等水平的學生以鼓勵為主，同時指出不足，并提出今后努力鞏固知識、掌握基本能力的方向。總之，教師的點評要有針對性和啟發性;評價不僅要注重結果，還要考慮過程，讓學生說出完成作業的步驟和過程，分享遇到的問題和解決的方法;評價態度要誠懇，所以以促進學生的學習和學生喜歡的評價內容和方法。

4 結語

分層作業設計是所有學生共同進步的重要手段，讓學生感受到進步的樂趣，感受到老師對他們的幫助，從而肯定自己，不拋棄自己。小學語文作業分層實施，才能真正實現每個學生的學習成果，養成良好的學習習慣，成為學習的主人。這體現了現代化的重要教育理念。有助于“因材施教”，解決教師面對學生個體差異無法解決的問題，使學生愛上學習，整體發展。

參考文獻

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