學分制與彈性學制下高職教學管理的創新與實踐

張銀芳

摘 要：在目前的高職教學中，學分制的教學管理模式已經難以滿足當前的教育大環境，已經不能有效地針對學生進行個性化培養，達不到依靠學習成績對學生進行區別教育，進而分配相應課程資源的目的。因而，我們應該重新制定有效的學分制教學培養模式，盡可能將其做成一個有一定彈性，能夠有效幫助教師完成個性化培養學生的高效制度。本文重點論述了在教學管理上采取的彈性學分制教務管理，并探索出一條適應現今高職教育的創新和實踐道路。

關鍵詞：學分制;彈性學分制;教學管理;高職教育

0 前言

學分制和彈性學制是目前較為普遍的教學管理手段，已經在各個高校中普遍應用，其管理模式和教育手段對于教師而言已經非常熟悉了，也取得了一定的積極作用。然而，這種教育教學模式也存在著一定的弊端，完善和發展學分制和彈性學制需要高校的一線教師共同努力，用我們的實踐經驗將其逐步完善，盡快建立起一個較為合理高效的，以學分制和彈性學制為核心的系列教學管理制度。因為該制度的最終目的在于培養優秀的現代化人才，所以在制度制定的時候應該充分考慮到受教育者自身的社會定位以及該模式的可行性，遵循以人為本的教學理念，真正地將學生工作放在第一位，將這一教學管理模式打造成為一個完全圍繞學生個性化培養的先進教學管理運行機制。

1 學分制與彈性學制下高職院校教學管理上存在的問題

1.1 大多數的高職院校未能樹立起正確的教學理念

高職院校的教育教學目標是培養學生掌握一門現代化技能，教會他們能夠在未來安身立命的本事，學校的培養重點應當是學生的學習能力和實踐能力。就實踐能力而言，目前國內大多數的高職院校都未能真正樹立起“校企結合、工學結合”的教學理念，這些口號大多都是停留在口頭上，在具體的教學計劃和教學安排中并沒有得到真正意義上的落實。一所真正的現代化高職院校應當以為己任，真正地教會學生如何去學習，如何去實踐，同時也應當為他們提供一些實踐和鍛煉的機會。

1.2 教學管理制度與學校實行的學分制度不匹配

學分制度和彈性學制的教學管理模式的核心就在于彈性地進行學生成績的管理，根據各自的學習成績進行個性化管理和培養。因而，高職院校在實行學分制和彈性學制的時候還應該開放學校的教學管理，例如引導學生進行自主選課，讓他們根據自身的情況選擇適合自己的課程和專業方向，同時各個學院也應該依據學校的辦學理念獨立制定具體的專業管理制度，并依據相關的教學管理文件對學生的成績進行管理。事實上，目前還有很多的高職院校僅僅是在自主選課這一項中就已經不達標了，這些高職院校往往都是校方代替學生進行選課，完全按照學校的意愿對學生的課程進行選擇，不考慮學生的學習能力和學習目標，這就與學分制和彈性學制進行個性化培養人才的初衷相背離，這種教學管理制度與整個學校的學分制度不能匹配也是導致學校辦學情況不理想，學生能力不達標的重要原因之一。

1.3 缺乏專業的人才培養方案和教學計劃

也有一些學校，盡管已經吸取了前人的教訓，開始在學分制和彈性學制上改革學校的教學管理模式，進一步跟上時代步伐，但是因為自身水平有限，或者干脆就沒有相關方面的人才，在制定人才培養方案和教學計劃的時候干脆就是學校指派一批人進行研究探索，結果往往是出現各種各樣的問題。究其原因，還是缺乏相關的人才以及一定的時間積累，全國各大院校雖然已經按照國家培養大綱對整個學校進行了學分制和彈性學制改革，并做出了相應的教學計劃改革，各個專業的專業課和選修課大多都已經交由各個年級的教學辦公室進行個性化制定，最后交由學生進行自主選擇，但是因為自身的師資力量和教學環境，整個學校的選修課課程普遍都較少，學生缺乏足夠的選擇空間，因而學生沒有別的更好的選擇，所謂自主選擇課程的自由也僅限于極個別的課程，要想真正解決這個問題，還要從根本上解決學校師資力量薄弱，教學環境較差的問題，并聘請專業的教學計劃和培養計劃的指定人員，針對本院校的專業進行專業的指導。

1.4 較為復雜的選課情況導致的課程混亂

因為學生較多，每個學生要選的課程也很多，就非常容易出現選課混亂的情況，整個年級的選課秩序如果沒有較為完善的管理方案勢必會導致整個課程的混亂。在一些高職院校中，學生的選課往往會出現各種交叉錯誤，不同的年級，不同的專業在一定的時間段內進行集中選課，有些時候某一時間段甚至有上千名學生進行統一選課，這個時候學校課程管理系統的壓力是非常大的。如果沒有較為專業的管理手段，整個選課系統很有可能會崩潰，就會出現一些學生已經選上了課程卻并沒有被記錄在案，最終導致該生整個學期的學習沒有被學校系統記錄，最后期末總結的時候就會出現各種各樣的麻煩。另一方面，還有一些學生進行跨專業選課，他們選到了不屬于自己原來專業的課程，搶占了其他專業學生的課程學習資源，這也是一個應當值得注意的問題。

2 學分制與彈性學制對教學管理的要求和創新實踐

2.1 教學管理制度應當圍繞學分制與彈性學制進行制定

在指定學校的教學管理制度的時候應當充分考慮到受教育對象的教育訴求，同時還要清晰自身的辦學目的。既然決定以學分制和彈性學制為新的教學培養手段，那么在制定相關的教學管理制度的時候就應該以此為中心。首先，應當重新制定相關的學籍管理辦法，為了保證能夠培養出更深層次的人才，充分突出學生的本體地位，挖掘出學生的潛能，就應該重視選修課程的開設，將學生選擇的選修課程也納入學分考核之中，積極拓寬學生學習的路徑。其次，還應該制定與學分制度相關的配置性文件，比如主修課程和選修課程的學分比重，以及學生在選課的時候需要了解的選課指南和具體的管理辦法等等。

2.2 彈性安排學生的學習課程

彈性學制重在突出“彈性“，那么在制定相關的學制的時候也應該適當地考慮到不同的學生學習能力和學習內容的不同，他們可能花費的時間成本也有所不同，因而可以大體上定位本科生的學制是三年，如果學生的學習能力較強，可以兩年內畢業，如果學習能力較差或者學習內容或者實踐內容需要耗費較多的時間，那么最多可以延長到五年內畢業，只要學生修滿學分即可。這種彈性的學分制度給了學生非常大的學習自主性，同時給予了學習能力較強者和較弱者同樣的學習機會，讓他們可以根據自身的學習情況自主制定學習計劃。另一方面，在選修課程的安排上，還應該限制其課程的時長，不能追本逐末，導致選修課程占據過多的專業課程學習時間，本專業的專業技能沒有學習到位，白白浪費了大好的大學學習機會。大體上來將，選修課程的課時不應該超過必修課程的百分之三十，同時也不能夠低于百分之二十，彈性地制定學習任務，針對性地選擇課程，將選修課和必修課進行科學的課時安排。

2.3 創新人才培養模式，重新打造適應本校的課程體系

因為每個學校的教學重點不一樣，所以在制定課程體系的時候應該根據自身的實際情況，打造適合自身發展的課程體系，不能夠生搬硬套。首先，學校在制定與學分制和彈性學制相關的課程體系的時候，應該充分結合自身的實際情況，例如有些學校在某一方面屬于強勢專業，因而學校可以圍繞該專業進行課程體系的展開，盡可能多地讓學生去選擇和學習該專業，同時還可以圍繞該專業開設相關的選修課程給學有余力的學生進行拓展和深入學習，進而圍繞本校的優勢專業打造出一個富有影響力的教學良性循環圈，同時還能夠提高本校的知名度，可謂是一舉多得。另一方面，還應該聘請相關方面的教育教學專家，依據本校的實際情況為本校制定相應的教育教學的課程體系，避免因為經驗不足導致學生的培養計劃落空，學生沒有能夠得到應有的教育。最后還應該保證能夠有效區分不同學習能力的學生，針對他們進行個性化的教學培養，對于學有余力的同學可以由教師指導進行相關選修課程的深入學習，對于學習能力較差的學生可以讓他們選修一些實踐性質較強的課程，拓寬學生的興趣范圍。

2.4 創新選課方式，提高選課質量

每當新學期開始選課的時候，都會出現一定程度的選課混亂的情況，這是因為學生們普遍都是第一次接觸這些課程，他們對這些課程的了解往往還是從年級的學長學姐那里聽來的，因而對課程本身并不是非常了解。因為不了解就有可能會出現亂選課的情況，這個時候就必須要有教師站出來為學生指明方向，告訴學生哪些課程可以選，哪些課程不能選，以及選修課程事應當注意的一些特殊事項等等。學校還可以專門組織教師制定選修課程的幫扶，在每一個新學期開始選課的時候幫助學生進行選課指導，并且普及學分制和彈性學制的概念，幫助學生盡早盡快地了解選課的重要性和具體的選課方法。

參考文獻

[1]王殿卿.開發德育新資源拓展大學德育新空間[J].上海交通大學學報：社會科學版，2000，（51）：51-54.