思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉瑜

摘 要：隨著我國新課改實(shí)施以來，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶，并幫助學(xué)生理清英語結(jié)構(gòu)體系，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。本文主要介紹了思維導(dǎo)圖的形成和發(fā)展，闡述了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的基本意義，并結(jié)合英語的閱讀、寫作和聽力三個(gè)方面展開對(duì)初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;應(yīng)用分析

0 引言

目前，我們?cè)诓粩鄡?yōu)化初中英語的教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對(duì)教師能力的提升。當(dāng)前初中英語教學(xué)還存在一些問題：教學(xué)時(shí)間不足，對(duì)教師教學(xué)能力的需求增加。因此，我們需要提高初中英語的教學(xué)效率，采取思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生建立良好的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)詞匯混亂等記憶問題，從而解決教學(xué)時(shí)間不足的問題。因此，思維導(dǎo)圖可以在初中英語教學(xué)中發(fā)揮巨大的積極作用。

1 思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖的形成為發(fā)射性思維的有效表達(dá)提供了可能，也為將思維轉(zhuǎn)化為記憶儲(chǔ)存提供了有效的工具。根據(jù)思維導(dǎo)圖的含義，開發(fā)和利用人的左右腦功能應(yīng)該是思維導(dǎo)圖改善記憶的基本原則，通過視覺與大腦皮層的密切聯(lián)系，調(diào)動(dòng)左右腦參與記憶形成的頻率，幫助人類思維模式的成功構(gòu)建。根據(jù)初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的英語意識(shí)和對(duì)詞匯的反應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過思維導(dǎo)圖記憶英語詞匯可以有效地幫助學(xué)生提高英語意識(shí)和對(duì)詞匯的反應(yīng)敏感度。在思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用中，它實(shí)際上是以一張圖表狀的指導(dǎo)圖的形式存在的。學(xué)生可以通過引導(dǎo)圖的連接方向準(zhǔn)確地構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。特別是在詞匯和句子方面，可以清晰地看到單詞和語法之間的各種聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的形成。

2 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

閱讀在初中學(xué)習(xí)任務(wù)或考試的評(píng)價(jià)中占有較大的比重，因此，英語教師為了更好的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，確保英語教學(xué)進(jìn)度在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并提高教學(xué)水平，就必須密切關(guān)注學(xué)生的英語閱讀。俗話說“得閱讀者得天下”，這句話體現(xiàn)了閱讀在初中英語教學(xué)中的重要地位。因此，為了快速穩(wěn)定地提高學(xué)生的英語閱讀水平，有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和對(duì)句子結(jié)構(gòu)的熟悉，掌握大量詞匯可以幫助學(xué)生在閱讀過程中不陷入猜詞的困惑。如果學(xué)生能夠通過分析整句的語法結(jié)構(gòu)來理解整句的大意，那么加快整篇閱讀文的閱讀速度對(duì)學(xué)生來說不是問題。就詞匯記憶而言，大多數(shù)學(xué)生很難掌握。由于詞匯量大、用法多，思維導(dǎo)圖記憶法能有效地幫助學(xué)生記憶詞匯。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中英語中的單詞“l(fā)ight”的記憶方法，可以在記憶單詞的同時(shí)記憶單詞的所有含義，并以實(shí)際句子為例加深對(duì)單詞多種含義的記憶，還可以將單詞擴(kuò)展到其近義詞、派生詞，以及相關(guān)的同義詞和反義詞也可以一起記憶。

2.2 思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用

根據(jù)我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)掌握簡單英語句子的構(gòu)成，并能流利地寫簡單英語作文。因此，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的另一個(gè)重點(diǎn)是英語寫作。寫作水平主要取決于作者的措辭，豐富的詞匯和語法句子的準(zhǔn)確使用。如何高效、高質(zhì)量地完成英語寫作是許多中學(xué)生面臨的難題，初中英語寫作大多圍繞某個(gè)話題進(jìn)行。學(xué)生通常被要求解釋相關(guān)的狀態(tài)、解決方案、個(gè)人建議等。話題。因此，學(xué)生可以記住相關(guān)寫作主題的相關(guān)詞匯。例如，如下圖所示，英語九年級(jí)教材的寫作內(nèi)容圍繞“How to keep heathy”展開。鍛煉、飲食、睡眠和飲酒主要與保持健康有關(guān)，每個(gè)分項(xiàng)都有詳細(xì)的詞匯記憶。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語的應(yīng)用探討，提出有效性的建議，使得學(xué)生可以加深對(duì)詞匯、句型等的記憶，為后續(xù)的記憶過程提供一個(gè)基本的認(rèn)知過程。此外，我們可以采取合作學(xué)習(xí)的模式，教師在課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)“How to keep heathy”這一主題啟動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成四組，讓學(xué)生分別從鍛煉、飲食、睡眠和飲酒四個(gè)方面進(jìn)行交流和討論，并通過發(fā)散思維總結(jié)核心詞匯。

2.3 思維導(dǎo)圖在聽力中的應(yīng)用

聽力是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，而產(chǎn)生聽力教學(xué)難的主要原因是大部分學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握量較少，并沒有經(jīng)常用英語進(jìn)行交流，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。為了保證學(xué)生能夠扎實(shí)掌握英語聽力技能，思維導(dǎo)圖在提高聽力技能的過程中起著重要的作用。一般來說，聽力內(nèi)容主要是圍繞一個(gè)話題的簡短對(duì)話或段落式的闡述。教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)框架，讓學(xué)生進(jìn)行各種聽力對(duì)話，讓學(xué)生通過一些詞匯大致了解對(duì)話內(nèi)容的框架，然后做出聽力判斷。例如，在八年級(jí)教科書的仁慈版本中有一個(gè)關(guān)于“saving the earth”的簡短對(duì)話，讓學(xué)生通過總結(jié)相關(guān)單詞來判斷對(duì)話的內(nèi)容。聽力訓(xùn)練后，教師應(yīng)與學(xué)生交流聽力對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)記憶的詞匯，以達(dá)到記憶測(cè)試和反饋學(xué)習(xí)詞匯的目的。

3 結(jié)論

綜上所述，在初中英語的教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率，具體體現(xiàn)在英語閱讀、寫作和聽力方面。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅要求學(xué)生發(fā)散思維，還要求教師在構(gòu)建過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建為初中生英語學(xué)習(xí)提供了有效的記憶工具，與此同時(shí)，也幫助教師在課堂上使用新的教學(xué)方法，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，并提高其英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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