高中數學“生命課堂”的構建研究

裴勤鋒　黃健

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷發展，在教學的過程中，要構建新的課堂教學模式。尤其針對高中數學教學，構建生命課堂，開展教學設計，提高教學的質量，引導學生能夠對數學知識進行主動探索。同時，當前高中教育更注重對學生探索能力的培養，促進思維的發散，而構建生命課堂能有效提升學生探索能力。在下文中，我們以“對數”教學設計為例來研究“生命課堂”的構建策略，明確教學目標，利用綜合教學語言開展教學，注重對教學過程的控制，引入情景，設置疑問，激發學生對問題的思考能力，促進學生對現實問題的解決，加強理論與實際的結合。

【關鍵詞】 高中數學;生命課堂;構建策略;對數教學

眾所周知，生命課堂教學的意義在于對學生生命的尊重，能夠考慮學生的情感體驗，注重學生對學習過程的探索，而在傳統的教學中往往注重以教材為中心，束縛學生的思維發散，不適應當前教學的發展。因此，應用生命教學的理念，開展教學設計，從學生生命存在和尊重方面開展教育，滿足學生的成長需求。其次，在這個過程中，教師能夠加強對學生的引導，在下文中，以對數教學為例來探討生命課堂的構建，滿足學生成長和學習的發展特點，引導學生能夠加強思考能力，促進對數學問題的解決。

一、明確教學目的，促進對數學生命課堂的主導

在當前的新課程標準要求下，對學生的教育能夠根據不同的特點采取不同的方法。教師在數學教學過程中，要避免三維目標設立對學生的束縛。生命課堂的建立，引導學生在學習的過程中獲取情感體驗，激發學生的生命和活力。所以，在進行教學目的設計的過程中，要考慮多元因素，符合學生的認知規律，加強學生對課堂的主體作用。比如，在對數教學過程中進行教學目標的設計，包括對對數概念的掌握了解，對數與指數之間的關系;情境創設，引導學生了解對數的模型，并進行指數對數之間的互換;最后，培養學生的分析歸納能力，提升學生的綜合數學素質。

二、引導教學過程，打造數學生命課堂

1.開展課堂導語，引入教學問題

在當前的對數教學過程中，教師能夠提出有效的導語，引導學生進行思考，同時，提高學生在課堂內的參與度。比如，在教學前讓學生對重難點進行預習，教師在上課前提出問題，給予學生一定的思考時間來進行問題思考。如：假設2019年我國的國民生產總值為a億元，如每年平均增長8%，那么經過多少年，國民生產總值是2019年的2倍？引導學生發現問題，并思考如何才能解決問題，從而能夠對對數、指數有一定的認知，檢驗學生的預習效果。

2.設立教學情境，激活生命力量

在對數教學的過程中，要激發學生對“對數”學習的興趣，所以要樹立教學情境，幫助學生融入情境中，積極對知識進行探索。比如，在教學的過程中可以給學生講述對數研究者的故事，對數在實際生活及科學研究中的應用，以此來激發課堂的活力。

又比如，結合真實事件——1986年蘇聯的切爾諾貝利核電站發生歷史上最嚴重的核泄漏事件，如今幾十年過去了，發生核泄漏的地區還是像座“鬼城”一樣。在核泄漏中，泄露的放射性物質有很多種，比如說銫137，它的半衰期為30年，那么多少年后銫137的殘留量是當初的1%呢？ 設物質最初的質量為1，每經過一年，這種物質的質量是原來的x，經過30年后，物質的質量是，我們可以得到等式：1·x30=，解得x=。那么經過n年后，物質的質量是當初的1%，得到等式：1·xn=，將x=代入，得：=，求n的值。教師引導學生查閱資料來建立“對數—指數”模型，引導學生在對數、指數轉化的過程中，能夠了解其基本規則，避免出現錯誤。通過這樣的例子也能讓同學們敬畏自然，敬畏科學，敬畏生命。

3.設置課堂疑問，激發學生興趣

在對數教學的過程中，教師要合理設置課堂疑問，結合學生的思考水平來使學生能夠對問題進行深入的研究，從而激發學生的學習興趣，進一步鞏固知識，發散思維。比如，在課前提出問題，讓學生思考：“如何用底數和冪值來表現指數？”可以激發學生的探索意識，引導學生在探索的過程中獲取更多的知識。

比如，在對等式ab=N進行研究探討時，可以設置以下的問題：已知底數a和指數b可以求冪值N，已知指數b和冪值N可以求底數，那么，已知底數a和冪值N可以求指數b嗎？指數b如何表示呢？通過這些問題的設置，使學生在思考的過程中，激發對對數學系的興趣，進一步掌握對數和指數之間的互換，激發學生的學習主動性。

三、解決實際問題，優化生命課堂教學模式

在當前的高中數學教學過程中，最為主要的是讓學生能夠對理論進行應用，培養學生解決現實生活問題的能力。尤其在對數教學過程中，使學生掌握對數與指數之間的互換，利用對數來解決問題，獲得想要的數據。同時，生命課堂教學模式的應用更注重對課堂活力的激發，引導學生能夠獲取解題技能和技巧。

比如，關于對數的研究，掌握了對數的概念以后，可以從特例出發歸納出對數的幾個性質：①負數和零沒有對數;②;③;④（a>0且a≠1，b>0）。然后指導學生通過指數式和對數式的互化，借助指數式的性質來證明。這樣既反映了本節課的主要內容，也體現了高中數學中的轉化與化歸思想。在數學中遇到困難如此，在生活中遇到困難也如此，不能專牛角尖，考慮問題要從不同的角度出發，山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

綜上所述，在當前的高中數學教學過程中，構建生命課堂，能夠對學生生命存在和健康發展得以尊重，幫助學生在學習的過程中獲取情感體驗，激發學生進一步增強自我思考能力。要明確教學目標，對教學過程進行動態的控制，引入情景，設置疑問來激發學生的學習熱情，促進學生對問題的解決，引導生命課堂教學效果的提升。同時，要了解生命課堂的意義在于培養學生的非情感因素，發散學生的思維，使學生在學習的過程中能夠感受到快樂，獲取學習體驗，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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