聚焦對策分析，探究整本書閱讀

陳愛萍

在新課改的背景下，整本書閱讀的教學方式被越來越多地應用到了小學語文的閱讀教學過程中。整本書的教學方式能夠幫助學生加深對于課文的理解，使學生的閱讀能力得到提升。本文將從環境、方式和評價三個方面來綜合分析探究小學語文中的整本書閱讀的教學對策。

一、創設合適環境，引導學生整本書閱讀

第一，創設興味盎然的教學環境。要為學生創設能夠激發學生閱讀興趣的教學環境，而不能以布置教學任務，為學生增加負擔的方式，讓學生進行閱讀。作為一名教師，要認識到學生是具有一定的自主性的，并且對于一些陌生的奇特的事物有很強的探索、了解的欲望。教師要遵循學生的學習規律，根據學生的理解能力，激發學生的閱讀興趣。例如，在學習小學語文三年級下冊的第一單元的《昆蟲備忘錄》時，教師可以多準備一些繪本或者科普的圖片等多媒體教學素材，來提升學生對這篇課文內容的興趣。可以在講《復眼》時，為學生準備標注出來了復眼部位的昆蟲的圖片，使學生明白復眼在什么部位，同時準備比較清晰的復眼圖片，讓學生了解復眼是什么樣子的。另外，在學習完這篇課文之后，教師可以為學生推薦法布爾寫的《昆蟲記》，可以這樣做：教師在發現學生的興趣被提起來后，可以問：“大家還想不想了解更多的昆蟲的知識呀？”這時候，學生很容易就會回答“想”。接著教師就可以說：“大家如果想了解更多的關于昆蟲的知識，可以去讀一讀法布爾寫的《昆蟲記》，里面寫了很多有趣的昆蟲，例如……”教師可簡單介紹一下推薦的讀物內容，將學生的興趣轉移到這本書上。這樣學生就會在課后去翻看教師推薦的讀物，擴大自己的閱讀范圍，從而開始整本書閱讀。

第二，使用多樣性的教學手段。因為學生具有非常強的好奇心，教師要善于利用學生的這一心理特征，引導學生進行整本書閱讀。在學習小學語文三年級下冊的第七單元的《海底世界》時，這是一篇簡單介紹海底的生物與環境的課文，教師在進行授課的時候可以在課堂的最后準備一些科普海底世界的多媒體小視頻，在講解完《海底世界》這篇課文的時候，播放這些小視頻，在學生看得較為投入的時候終止。這個時候，教師就可以提問：“大家覺得這樣的海底世界好不好看啊？”學生回答后，教師就可以接著說：“這只是海洋的一小部分，海洋還有許多神奇的生物和景觀，如……”舉出一些視頻中沒有的例子，引起學生的好奇心，將學生的好奇心轉移到教師身上。然后，教師可以為學生推薦《海底兩萬里》這本書，這一過程的重點是讓學生知道這本書里還有更多更精彩的東西。這種間接的方式能夠使得學生產生一種自信，讓學生認為是自己愛讀書，而不是教師給自己布置的學習任務，激發學生學習的主動性。

第三，營造良好的班級閱讀環境。中國有句古話“近朱者赤，近墨者黑”，良好的班級環境能夠營造一個優秀的學習氛圍，作為新課改下的一名教師，不能忽視了班級環境對學生的影響。在學習小學語文三年級下冊的第三單元的《紙的發明》時，這是一篇簡單介紹我國古代造紙術發明的課文。教師可以推薦給學生閱讀《科學改變人類生活的100個瞬間》。然后，讓學生討論一下自己最喜歡的發明發現，或者上課的時候讓學生在講臺上講述自己對于某一種發明發現的了解，再進行評比等形式，調動學生積極性，從而形成良好的閱讀氛圍。

二、提供多種方式，助力學生整本書閱讀

第一，“自主探究合作”的小組方式。“自主探究合作”是在新課改的背景下提出的一種學習方式，其主要是讓學生根據某些具有探究性的知識或問題來開展合作性的學習活動。在學習小學語文三年級下冊的第二單元時，教師可以將學生分為三組，分別閱讀《成語故事精選》《智慧故事精選》和《神話故事精選》三本課外讀物，為學生布置任務：了解每本讀物講述的故事的內容。但是，在學生完成的時候，教師還是需要進一步引導學生理解讀物的內容。比如，當學生講完一個《夸父逐日》大概內容時，教師可以問學生：“喜不喜歡夸父，為什么？”等到學生說了自己的看法后，教師可以告訴學生自己的看法是夸父的志向很偉大，但是有些不自量力，讓學生能夠從中學習到一些更深層次的道理。“自主探究合作”的學習方式能夠培養學生的自主學習意識、問題探究意識、團結協作意識以及合作探究能力等，能夠顯著地提升整本書閱讀的效果。

第二，優化課堂活動方式。教師還可以采取課堂活動的方式，來提升學生整本書閱讀的效果。傳統的整本書閱讀往往沒有太大的效果，很大原因是因為學生感覺讀了書沒有什么作用，同學之間大多數情況是一起做游戲，很少交流讀書心得，而老師也不太關注學生的閱讀情況。對于這種情況，教師可以在推薦了課外讀物后，告訴學生，在之后的某節課會進行這本課外讀物的課堂活動。如在學習小學語文三年級下冊的第五單元時，這一單元主要講了奇妙的想象。對于奇妙的幻想，教師可以在這一部分推薦學生閱讀《吹牛大王歷險記》。然后在后面舉行活動課堂時，教師可以用《吹牛大王歷險記》這本書的內容引入。比如，教師可以問學生：“大家看完《吹牛大王歷險記》后，想成為里面的男爵嗎？如果不想，那你們想成為里面的誰？”利用學生剛剛看完，印象深刻且急切交流的心理，調動學生的積極性。然后讓幾個學生表達自己的觀點，之后，可以提問：“如果讓你們可以選擇自己的探險的地方，你們希望去一個什么樣的地方探險啊？”等學生表達了自己各種各樣的想法之后，可以為學生推薦一本與其相似的課外讀物，或者對其鼓勵。這樣的課堂活動可以使學生更加投入，注意力更加集中，而通過每個人的不同的看法的表達，也能夠加深學生對于書中的內容的理解，提高整本書閱讀的效果。

第三，基于目標內容推薦書目方式。整本書閱讀的教學方式不能脫離正常的教學計劃，教師應該將整本書閱讀的教學方式與自己的教學內容、教學活動相結合，才能夠真正地達到提升學生的閱讀能力，加深學生對閱讀內容的理解的目的。如小學語文三年級下冊的第一單元主要介紹了大自然中的生靈，第四單元介紹了大自然中一些生物的奇妙現象，教師可以為學生推薦《昆蟲記》《生物王國》《走進自然》等科普類課外讀物;第二單元的主要內容是富含哲理的寓言故事，第八單元的主要內容是講述幽默的小故事，第五單元主要培養學生的想象力，教師可以推薦《伊索寓言》《成語故事精選》《騎鵝旅行記》等故事類課外讀物;第三單元主要講的是中國的文化傳統，教師可以推薦《上下五千年》《科學發現》等文化教育或者科學普及類的讀物;第六單元主要是培養學生的品質，教師可以推薦《淘氣包艾米爾》《做人的故事》等教育故事類的讀物;第七單元講述了世界的奇妙，教師可以推薦《海底兩萬里》等科普故事類課外讀物。教師要根據自己的授課內容不同，教學任務不同，設計不同的整本書閱讀的教學方式，這樣才符合新課改的理念。

三、進行多元評價，鼓勵持續整本書閱讀

對于學生而言，經常出現無法完整的讀完一本書的主要原因是他們對于讀書的意義不明確，直白地講就是學生從自身讀書的感覺出發，并沒有感覺到讀書對自己產生了影響。所以教師在進行整本書閱讀的教學時，一定要對學生閱讀的結果進行檢驗，讓學生切身的感受到整本書閱讀的意義和作用。以《神話故事精選》為例，教師在教學活動中向學生推薦了課外讀物《神話故事精選》，但對于學生到底是否對整本書進行了閱讀，教師無從知曉。教師可以在單元內容結束的時候，組織學生舉辦一次類似于主題為《神話故事精選·我心目中的英雄》的演講比賽，讓學生進行即興的演講來考察學生的閱讀情況。為了能夠更好地、更加全面地進行考察，教師還可以以小測驗的方式讓學生在答題過程中獲得演講資格，并對獲取演講資格的學生和表現優異的學生進行獎勵。這種通過對學生的閱讀結果進行評價的方式，能夠進一步地提高學生的閱讀積極性。

基于整本書的小學語文閱讀在小學語文閱讀教學中具有重要的意義，其不同于教材中的單篇文章的閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。在新課改的背景下，教師需要掌握整本書閱讀的教學方式，并結合傳統的教學技巧或方式，使學生得到更好的教育，更大的提升。

參考文獻：

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