淺談小學語文文本教學內(nèi)容的閱讀實效性

李珠鳳

摘? 要：在深入小學語文教學的體制改革中，對于小學語文新教材的解讀不僅僅停留在了知識內(nèi)容的學習基礎上，在對文本教學內(nèi)容進行人文主題和語文要素雙線組織教學的同時，要注重小學語文文本教學內(nèi)容的閱讀實效性。對于語文文本內(nèi)容而言，其教學價值更多地在于對其進行閱讀分析和某種程度上的內(nèi)容理解。

關(guān)鍵詞：小學語文;文本閱讀;實效性

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0143-01

統(tǒng)觀當前的小學語文教育，對學生的綜合學習能力要求越來越高，在實施小學語文文本教學內(nèi)容的整個學習過程中，不僅要求學生具有聽說讀寫的基本能力，更強調(diào)了對學生的閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)，以此來實現(xiàn)學生的閱讀學習素養(yǎng)的提升。文本閱讀對培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力有著至關(guān)重要的作用，引領(lǐng)學生在進行語文文本閱讀中去掌握科學的閱讀方法，并有效進行閱讀問題引領(lǐng)和實際深入指導，以實現(xiàn)小學語文文本教學內(nèi)容的閱讀實效性。

1.激發(fā)學生對文本閱讀教學內(nèi)容的學習興趣

在小學語文教學中，重在通過文本閱讀教學內(nèi)容對學生進行語文知識的學習和知識內(nèi)容的滲透。而具體學習過程中，學生作為主觀學習的直接受益者，須全身心地投入自己的學習熱情，旨在充分發(fā)揮學生主觀學習能動性的基礎上，更加明確、有效地進入到文本學習中來，采取積極有效的教學措施激發(fā)學生對文本閱讀的學習興趣，是有效落實課程教學內(nèi)容的關(guān)鍵。小學語文的文本閱讀教學要基于學生主體學習地位的基礎之上，從閱讀教學的實效性等方面去落實語文教學課程，以此提升閱讀教學效率，并進一步促進學生的學習成長和語文閱讀水準。例如，在教學《書戴嵩畫牛》一課時，就可以由本文作者蘇軾的詩詞導入新課的教學。在進入導課環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)示地引讀蘇軾的詩詞名句，“不識廬山真面目，……”“欲把西湖比西子，……”“ 竹外桃花三兩枝，……”等等。由文本作者的詩句引入課文內(nèi)容的學習，一來調(diào)動了學生的學習情趣，增進了學生對傳統(tǒng)詩詞文化的崇尚與膜拜之情，二來促進了學生對文本學習內(nèi)容的探究，對小學語文文本閱讀教學的有效實施有著至關(guān)重要的作用。

2.激發(fā)學生進行文本閱讀學習的有效方法

小學語文文本閱讀教學是實施語文課程學習內(nèi)容的關(guān)鍵，在激發(fā)學生進行文本閱讀學習的興趣之上，教師要努力創(chuàng)設相關(guān)的學習情境和語文閱讀學習氛圍，在具體的學習任務引領(lǐng)下，用以通過有效的學習方法來實現(xiàn)語文閱讀教學的實效性。

（1）營造濃郁的閱讀氛圍

在小學語文文本閱讀教學中，教師要善于通過閱讀氛圍的營造來提升文本教學內(nèi)容的閱讀實效性。從另一種層面來講，閱讀氛圍也是體現(xiàn)學生良好閱讀現(xiàn)狀的基本條件之一。在提倡全民閱讀的大讀書時代，小學生的閱讀學習應從基本的課內(nèi)閱讀抓起，在加強學生對文本知識內(nèi)容的閱讀學習基礎上，教師要通過閱讀知識的滲透和文本內(nèi)容的學習來提升學生的知識能力和綜合學習素養(yǎng)。閱讀氛圍的營造要依據(jù)文本教學的知識內(nèi)容而具體設定，要充分考慮學生的實際學習情況，在基于學生情感調(diào)動以及文化內(nèi)容熏陶的前提條件下，以培養(yǎng)學生的實踐閱讀水平為宗旨，以此來實現(xiàn)閱讀教學的有效學習行為。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，就可以通過朗朗的讀書聲來渲染讀書的濃郁氛圍。讀書完畢，可以依據(jù)課文題目的字面含義來引領(lǐng)學生解讀讀書的目的。如在當時的社會背景下，正值求學時期的周恩來懷揣著怎樣的讀書情懷？而在當今和平發(fā)展、舉國進步的新時期的教育感召下，學生對于讀書的話題一定有了更為深層的認識和感知。因此，在進行文本閱讀的學習前提下，通過問題教學的閱讀氛圍營造可以實現(xiàn)文本閱讀教學的有效實施。

（2）創(chuàng)設豐富的閱讀情境

學生的閱讀學習離不開閱讀教學情境的創(chuàng)設，在小學語文文本閱讀教學中，通過創(chuàng)設豐富的閱讀教學情境不僅能夠升華學生的閱讀情感，而且能促進學生對文本閱讀教學內(nèi)容的吸收和理解。因此，閱讀情境在小學語文閱讀教學中的開展，是激發(fā)學生閱讀情懷的有效學習形式。鑒于小學生的生活認知興趣和一定程度上的情境理解能力，引領(lǐng)學生將文本教學理解和閱讀學習情感有機地融入到生活情境的認知領(lǐng)域，可以進一步提升學生的文本閱讀有效性。在進行情景交融的文章學習中，教師可以嘗試運用生活情境或者多媒體教學情境來激發(fā)學生的閱讀學習認知能力。例如，在《四季之美》的文本閱讀教學中，可以通過多媒體教學情境的創(chuàng)設來引領(lǐng)學生進入春、夏、秋、冬的季節(jié)景物欣賞學習中，使學生在景物賞析中明確文本學習重點，從而能更好地把握文本閱讀的學習主題，為進一步實施閱讀教學作了鋪墊。

（3）設計開放、有層次的閱讀任務

有效的閱讀任務是引領(lǐng)學生深入文本學習的重要方法，通過開放的、有層次性的閱讀學習任務能夠梳理學生的閱讀學習思路，進而能為學生的閱讀學習提供一定的方法指導。同時，閱讀任務也是檢測學生閱讀學習效果的有效手段，能為文本閱讀教學指明方向。帶著一定的閱讀學習任務，有層次的、遞增式地進行分層閱讀學習是當前閱讀教學的新舉措，在明確閱讀教學任務的學習過程中，可以引領(lǐng)學生進行積極的探究和深入的思考。因此，設計開放、有層次的閱讀學習任務，也是實現(xiàn)小學語文文本教學內(nèi)容閱讀實效性的關(guān)鍵舉措。

縱觀小學語文文本教學學習，對學生的閱讀教學引領(lǐng)需要一個長期的、循序漸進的學習過程。教師要本著以文本閱讀教學內(nèi)容為核心的原則，通過有效的方法引領(lǐng)和實際學習任務的踐行來提升學生的閱讀能力和知識水平，以此來更好地實現(xiàn)語文文本閱讀教學的實效性。