小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中如何使學(xué)生“身臨其境”

林玉菊

【摘 要】 古詩(shī)詞是小學(xué)語文的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提升學(xué)生的審美能力，有利于弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，應(yīng)用信息技術(shù)，開展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力所在。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;古詩(shī)詞教學(xué);身臨其境

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩(shī)詞是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠起到陶冶情操、豐富情感的作用。教師在教學(xué)過程中，需要增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引入朗讀背誦等策略，培養(yǎng)學(xué)生的語感，搜集豐富的素材，讓學(xué)生能夠了解古詩(shī)詞的背景，更深入地領(lǐng)會(huì)作者在詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，達(dá)到身臨其境的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、開展朗誦活動(dòng)，培養(yǎng)語感能力

教師在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，可以采用朗讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的意境。古詩(shī)詞經(jīng)歷了歲月的洗禮，依然經(jīng)久不衰，與它的朗朗上口有著直接的關(guān)系，學(xué)生在朗讀的過程中，能夠感受到思想上的洗禮，能夠一次次領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中的意境，生出新的感悟。教師要避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械式朗讀的情況，讓學(xué)生能夠認(rèn)真分析古詩(shī)詞的基本結(jié)構(gòu)，感受詩(shī)詞的節(jié)奏和韻味。教師還可以采用提問的方式，給予學(xué)生充足的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生說出自己對(duì)于古詩(shī)詞的體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。

比如，在《畫》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)收b古詩(shī)詞。學(xué)生在朗誦的過程中，教師要仔細(xì)傾聽，了解學(xué)生的發(fā)音、斷句，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“詩(shī)中有兩對(duì)反義詞，讓我們把它們給圈出來”，學(xué)生能夠圈出“遠(yuǎn)與近”“有與無”。在教師講解完畢后，可以讓學(xué)生進(jìn)行二次朗讀，教師可以使用動(dòng)作對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，如教師將手勢(shì)打高，學(xué)生的語調(diào)升高，教師將手勢(shì)打低，學(xué)生的語調(diào)放輕，把古詩(shī)中的美感誦讀出來。

二、營(yíng)造故事情境，領(lǐng)悟詩(shī)詞意境

學(xué)生受年齡限制，思維尚未發(fā)育成熟，在感知詩(shī)詞的意境方面存在一定的難度，教師可以采用營(yíng)造情境的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代較為久遠(yuǎn)，與當(dāng)代的說話風(fēng)格不符，且學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)人物的價(jià)值觀無法理解，容易出現(xiàn)理解偏差，教師可以從古詩(shī)詞的標(biāo)題出發(fā)，結(jié)合作者的生平，解說古詩(shī)詞的背景故事，讓學(xué)生能夠融入到情境當(dāng)中，達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，使用播放視頻、圖片的方式，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，將故事場(chǎng)景具象化。

比如，在《靜夜思》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合圖片解說《靜夜思》的題目，學(xué)生能夠看到“李白望月圖”，并讓學(xué)生初次接觸唐朝的著名詩(shī)人“李白”，了解人物在詩(shī)壇的地位以及寫詩(shī)的特點(diǎn)。學(xué)生在解讀中，能夠了解文章的創(chuàng)作背景：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在一個(gè)中秋的夜晚對(duì)月長(zhǎng)嘆，思念故鄉(xiāng)的親人。部分學(xué)生不理解“思鄉(xiāng)之情”，教師可以解說古代交通的不便，并讓學(xué)生設(shè)身處地感受李白的鄉(xiāng)愁。

三、進(jìn)行深入分析，掌握解讀技巧

在古詩(shī)詞中，有多種多樣的創(chuàng)作技巧，教師想要提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，首先要傳授其古詩(shī)詞的解讀技巧，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。古詩(shī)詞主要分為兩種類型，一種為敘事型，另一種為抒情型。其中敘事型大多會(huì)通過一件事表達(dá)作者的情感，而抒情型大多是托物言志或是以景抒情，情感表達(dá)較為含蓄，一般通過事物的特點(diǎn)傳達(dá)內(nèi)在感情。教師可以講解古詩(shī)詞的解讀技巧，讓學(xué)生從作者背景出發(fā)，掌握作者的寫作特點(diǎn)，抓住古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生讀懂古詩(shī)詞。

比如，在《登鸛雀樓》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用解讀技巧。《登鸛雀樓》的作者為王之渙，學(xué)生能夠查到作者的基本信息，如王之渙是盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人，以善于描寫邊塞風(fēng)光著稱，是浪漫主義詩(shī)人，《登鸛雀樓》是其代表作。《登鸛雀樓》是一首典型的抒情詩(shī)，白日、遠(yuǎn)山、黃河，組成了一幅壯美的景象，讓人有胸襟大開、登高遠(yuǎn)望之感，作者在寫景后，明確了自身的志向，在“欲窮千里目，更上一層樓”中，寄托了作者渴望突破自我、追求自身理想的信念。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)二次創(chuàng)作

教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞進(jìn)行想象與創(chuàng)造，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)古詩(shī)詞的二次創(chuàng)作。教師可以提供給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生從古詩(shī)詞出發(fā)，寫出自己的感受，如將自身代入到故事的背景中，與詩(shī)人進(jìn)行交流，感受詩(shī)人的喜怒哀樂，或是讓學(xué)生來到詩(shī)人曾經(jīng)出現(xiàn)的地點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人作品中的獨(dú)特感情。教師在學(xué)生創(chuàng)作完畢后，可以讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，分享自己的作品，教師可以分析學(xué)生的作品，找出獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。

比如，在《清明》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生能夠根據(jù)《清明》中的信息，對(duì)詩(shī)中的故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，詳細(xì)描述詩(shī)人的內(nèi)心變化。詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，年老后才返回故鄉(xiāng)，生出了物是人非之感，在這清明時(shí)節(jié)，作者的家人卻早已離他而去，故鄉(xiāng)沒了家，只能借酒澆愁。學(xué)生可以對(duì)詩(shī)人的失意進(jìn)行描述，并詳細(xì)描寫詩(shī)人和牧童相見的場(chǎng)景，寫出老與幼、愁與樂間的對(duì)比，突出詩(shī)人的煢煢孑立，讓讀者與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

在小學(xué)語文的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過開展朗誦活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)故事情境、進(jìn)行深入分析、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方式，營(yíng)造身臨其境的感覺，提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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