在表達語境中進行句式練習的感悟

曹余仙

【摘 要】 基于新課程標準背景下，句式變換練習已經成為小學語文課堂教學中的一項重要語言實踐。優化傳統變換練習方式，在習作表達語境中引入變換實踐方法，不但能夠使學生了解句式變化的真正意義，也能夠使學生積累更多的習作表達手法，切實提升其習作表達能力與水平。

【關鍵詞】 小學語文;句式練習;表達語境

從小學語文教學方面分析，句式練習是鍛煉與提高小學高年級學生語言表達能力的有效路徑。但是事實上，大部分學生只是把句式變換視作文字游戲活動，只是為了練習而練習，并不利于提高學生的寫作能力。這就需要對傳統句式練習方式進行優化與創新，使其與語言表達語境相融合。通過具體實踐中形式、情感的變化，感受不同句式在表達中起到的重要作用，并對不同句式產生探究欲望，從而為學習與掌握語言表達夯實基礎。

一、通過畫面聯想鏈接生活情境，讓表達語境更加真實豐滿

小學生以感性思維為主，在解析詞語、句子的過程中，需要融入與之相應的生活畫面，這樣小學生就能夠通過生活化情境體會語句的含義與表達的情感。以部編版小學語文三年級上冊《語文園地》（六）為例，其中教材編排的練習是：結合下面的詞語，在腦海之中會出現哪些畫面呢？自主選擇其中的詞語進行寫句子練習。同時列出ABB形式的詞，如：慢騰騰、靜悄悄、鬧哄哄等。在進行課堂實踐教學時，應該運用圖文并茂、音視頻等方式，啟發學生思維，使學生在腦海中勾勒出畫面，使學生進一步豐富認知體驗，從感性層面解讀詞語的真正內涵。

畫面感知。以“懶洋洋”為例，在課堂上為學生單獨呈現出“懶洋洋”一詞之后，學生們不由自主地就會說出“喜羊羊、灰太狼”等動畫角色。我抓住時機引導學生談一談動畫片中“懶羊羊”有哪些表現？隨后有的學生說道：懶羊羊太胖了;也有的學生說道：懶羊羊不愛動，太懶了。此時我提出問題，“懶洋洋”指的是胖嗎？不愛動嗎？學生回答：并非指的是胖子，不愛動、慵懶的人都可以使用“懶洋洋”一詞。“懶洋洋”指的是沒有力氣。通過對學生們發言的歸納與總結可知，關于“懶洋洋”的解讀主要集中在“懶”字上。接著，我通過多媒體為學生展示葛優躺、伸懶腰等相關畫面，學生看后會心一笑。然后，我又為學生們播放了短視頻，內容是：清晨，一縷陽光喚醒大地萬物，小樹在微風中懶洋洋地晃動著枝葉;晨練的人們呼吸著新鮮空氣，懶洋洋地晃動著腰部，伸一伸胳膊。經過畫面的呈現，使學生發現了“懶洋洋”的另一層含義，從多角度解讀了“懶洋洋”。

動作體驗。借助于畫面豐富了學生認知后，組織學生跟著我做一些慢動作：動一動手，擴擴胸，扭一扭腰，不要說我懶洋洋！這樣不但能夠啟發學生思維，也幫助學生舒緩了身心，通過親身體驗切實感受“懶洋洋”，并為我所用。此后學生在訓練中對“懶洋洋”一詞進行了有效應用，有的學生是這樣描述的：清晨，一縷陽光照在我的臉龐，我慢悠悠地從被窩中爬起來，懶洋洋地抻了抻手、伸了伸腰，簡直舒服極了。從學生的表現來看，他們已經學習到了“懶洋洋”一詞的精髓。

二、通過句式替換讓學生感知變化、體悟表達效果

就不同句式而言，在表達側重點與效果方面也是有所區別的。以句式講形式，往往只能使學生被動地完成教師安排的任務，一心只在任務上，而忽略了句式的變化。以部編版小學語文教材三年級上冊《語文園地》（七）為例，教材中“照樣子寫句子”模塊，當學生學習教材中的例句之后，很快就能夠模仿寫句子。比如一些學生寫道：“媽媽累得氣喘吁吁”“媽媽累得邁不開步了”等極具畫面感的語句。可是這樣表達的目的是什么？能夠表現出怎樣的效果，學生并不是很了解，而且也沒有重視這個問題。在課堂實踐教學中不要局限于要求學生可以補全句子，還應該使學生掌握補句子的能力，知其然更要知其所以然，這樣在表達中就能夠更加自如，使習作變得飽滿、生動。

語境感知。在練習時我展開了具體引導：“李老師特別著急”與“李老師急得滿頭大汗”兩者有什么區別？李老師為何會“急得滿頭大汗”？你能夠說出具體原因嗎？由此學生就不會把所有的注意力都集中在句子的“橫線”上，會更多地關注句子表達，發揮想象力，感受句子呈現的情境，明白如何能夠使句子表達得更準確、生動、形象。此外，將學生習作過程中的一些片段進行鏈接，要求學生試著對此種表達形式進行修改與提升，如“百米賽跑時，李夢新同學跑得特別快，大家一起為她加油吶喊”改為“李夢新同學跑得快如閃電，我立馬舉手高呼”等極具畫面感的表達。

比較感知。針對反問句與陳述句的轉換而言，不可單獨呈現句子，而應該將其與相關情境進行融合，在轉換過程中了解為何需要進行轉換，應該采用什么句式進行轉換。以部編版小學語文教材三年級上冊《不懂就要問》教學為例，課文中“孫中山想：這樣稀里糊涂地背，有何用？”在課堂上，我采用引導學生說出句子含義的方式引出陳述句與感嘆句（①孫中山想：這樣稀里糊涂地背，沒有用。②孫中山想：這樣稀里糊涂地背，也沒有用啊！）組織學生反復地讀，然后對比陳述句與感嘆句之間的區別，其中陳述句表達的語氣相對比較輕，很難呈現出孫中山先生內心的著急之感;而感嘆句使得情感表達更為強烈，可是讀起來有一些無可奈何之感。綜合分析之后，只有反問句可以呈現出孫中山先生內心的著急感，以及對知識的渴望之感。

此外，采用選擇的方式幫助學生進一步加深認知，具體如下：（1）趙妍不小心撞上了王琳，王琳面帶微笑說道：“_______________”A.你怎么這么不小心？B.你太不小心了！C.小心一點啊，別摔倒了。通過不同的句式，可以使學生感受到表達的不同語氣、情感，并掌握句式轉換能力，提高語言表達與情感抒發水平。

三、通過習作修改提升學生轉換能力、強化實踐運用能力

有條不紊地開展多元化句式積累與感知練習，根本性目的是使學生掌握更多的句式表達形式，為學生表達自己的思想情感提供多樣、準確的載體。基于此，通過實踐促進學習，通過學習加深實踐，使學生在實踐之中提高句式轉換能力與水平。在課堂上，教師應該借助于習作修改等手段豐富學生認知。以部編版小學語文教材三年級上冊《語文園地》（七）“詞句段運用”模塊教學為例，在具體教學過程中需要組織學生開展合作探究，具體如下：句式的反復并非是簡單重復;恰當的重復能夠使句子讀起來抑揚頓挫……同時，根據學生寫話片段實現能力遷移，夏偉嘉同學在日記中是這樣寫的：橋邊的小湖中，有一群漂亮的魚兒在來回游動。我打開了一袋魚食，輕輕地撒入湖中，那些魚兒一瞬間就涌了上來，相互爭搶美食。然后要求學生用學過的排比句進行寫作訓練，可以自由進行小組合作探究，分析與討論之后，有的學生是這樣表達的：橋邊有一條小湖，湖中有成群的魚兒，在自由地游動。有的魚兒在散步，有的魚兒在戲耍，有的魚兒在覓食……通過這些朗朗上口的句式，不但能夠使學生探索出新的表達形式，也促使學生在模仿的過程中實現創新，在創新中體會到學習帶來的成就感、愉悅感。

就句式的轉換練習而言，需要教師進行探索與研究的教學方式仍然比較多，但是必須注意“任何語言形式一定要為語言表達所服務”“將語言表達置于相應的語境中認知、積累豐富的語言表達方式”，由此學生就會擺脫單調、抽象的句式學習困局，從而實現對句式的認知、體悟、積累以及遷移，達到學以致用的目的。