核心素養視角下初中數學高效課堂構建

林鋒

【摘 要】 以核心素養為導向提高初中數學教學的有效性，促進學生核心素養的提高，是新課改對數學教學提出的重要要求，也是提高學生數學素養的重要途徑。本文結合教學實踐，就如何在核心素養視角下構建初中數學高效課堂提出了一些可行性策略。

【關鍵詞】 初數學;課堂教學;核心素養;培養策略

新課改背景下提出的核心素養培養的理念為初中數學教學起到了方向引領的作用。數學是一門相對抽象的學科，對于培養學生數學思維能力、邏輯能力，進而提高學生解決問題能力等核心素養的發展發揮著其他學科無可替代的作用。以核心素養為中心的初中數學教學能夠通過教學模式的創新、教學內容的優化、教學資源的整合、生活實際的聯系等手段促進數學教學效率的有效提高，促進學生的綜合發展。

一、運用定理推導，培養邏輯能力

數學的抽象性是與其縝密的邏輯性相伴而生的，提高學生的邏輯思維能力對數學核心素養的提升具有十分重要的意義。在數學教學中，教師要精選提升學生邏輯思維能力的素材資源，促進學生推導能力提高的同時促進其邏輯思維能力的形成。數學教學中的定理推導過程蘊含著邏輯思維的元素，可以以定理推導為媒介，使學生明確知識的邏輯性，形成邏輯思維以更好地分析與解決問題。例如，在推導“兩直線平行，同位角相等”這一定理時，教師可以引導學生觀察與分析，通過推理得出結論并為以后的邏輯推理打好基礎，在明確了這一邏輯關系之后，嘗試以同樣的邏輯推理方式來進行“兩直線平行，內錯角相等”的證明。這樣可以進行舉一反三的思維訓練，使學生的邏輯思維在訓練過程中得到拓展，形成數學思維素養，促進學生數學思想的形成與數學方法的運用。

二、小組合作學習，培養抽象能力

如何使學生由形象思維階段向抽象思維階段順利過渡與發展是初中數學教學的重要課題，也是培養學生核心素養的關鍵。小組合作學習是集思廣益與學生互動交流的新型學習模式，在合作學習模式下，學生交流借鑒，使思維觸角不斷延伸，進而把具象的知識抽象為更高層次的規律判定，形成數學概念，這就是學生在學習過程中抽象思維的結果。如在學習“變量”這一相對抽象的概念時，教師可以結合學生的生活促進學生深入理解。如教師可以展現給學生幾個生活的例子：在勻速運動的前提下，汽車運行時間與路程存在怎樣的關系？電影院售出電影票的數量與票房總收入的關系是怎樣的？讓學生通過合作學習的方式來進行小組成員間的交流，當學生明確了變量的概念之后，再讓學生舉一些其他存在變量關系的實例。通過小組合作與教師的點撥引導，學生就會形成運用現實生活對數學概念進行抽象的方法，使數學抽象能力也得到提高。

三、運用信息技術，培養想象能力

想象能力是發揮創新能力并解決問題的基礎。而信息技術介入的數學教學可以為學生想象能力的培養提供優勢條件。信息技術展現的豐富性與操作的自主性可以使學生親歷知識形成的過程，充分發揮學生的想象，使學生在信息技術環境中品嘗知識發現與知識構建的愉悅。如學習“全等三角形”時，教師可以運用信息技術操作的便捷性來促進學生想象能力的培養。教師展示不具備全等條件的三角形，讓學生觀察、操作與分析：“假若要使兩組三角形全等，應該具備怎樣的條件，當前的條件應該怎樣變化呢？”這樣就可以激發學生想象，學生可以根據自己的想象進行操作與變換，驗證自己的想象是否合理，最終學生得出全等三角形應該具備的條件。想象讓學生的學習過程更靈活機動，信息技術可以使學生的想象隨時得到驗證，品嘗到成功的愉悅，增強學習信心。

四、注重數學實踐，培養分析能力

學生在數學學習的每個環節都離不開有效地分析，分析是為了對問題作出正確判斷，形成解決問題的思路。分析能力的培養是數學核心素養培養的重要內容之一。處于形象思維階段的初中學生的分析能力的培養需要借助有效的數學實踐活動，需要與學生的現實生活相聯系。具體的生活情境可以使學生產生分析的欲望，數學教學中要避免理論的說教，要通過直觀到抽象，循序漸進地提高學生數學綜合能力。如在學習“數據的分析”相關內容時，如果用傳統教條式教學，學生根本就不會產生學習興趣，因而可以將現實的情境引入學習中，讓學生結合自身的生活進行數據的搜集、分析與整理，并且通過分析找出數據集中的趨勢、波動情況等，在課堂上進行展現與分析。這樣學生才會樹立數學來源于生活且服務于生活的理念，增強學習動機，提高核心素養。

總之，核心素養視角下的初中數學教學在學生學習地位得到有效突出的基礎上，要充分挖掘教材資源、生活資源與信息技術的整合資源，以培養學生素養的目標為引領，使學生的數學邏輯思維、抽象能力、想象能力、分析能力、創新能力等得到有效發展。教師一定要注重緊密結合學生的現實生活，杜絕理論說教式教學，循序漸進地優化教學過程，促進數學教學有效性地提升。

【參考文獻】

[1]鄭利泉.核心素養視角下初中數學高效課堂構建的探討[J].理科考試研究（初中版），2017（01）：62—63.

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