踐行學本理念，提升數學素養

徐金晶

【摘 要】 在小學數學教學中，教師要立足生本，讓學于生，促進學生自主能力的發展，本文主要從強化教學互動、及時鞏固知識、注重拓展延伸等角度闡述小學數學生本課堂構建的有效策略。

【關鍵詞】 小學數學;生本課堂;構建

在小學數學教學中，教師要樹立生本理念，關注學生發展，引導學生探索求知，提升他們的學習潛能，促進他們的主動發展。教師要讓學于生，為學生提供思考、互動、總結的空間，為他們搭建思維的階梯，促進他們對所學內容的理解。

一、強化教學互動，促進深度理解

在生本課堂中，教師要增加學生開展實踐操作的機會，讓學生參與實踐、探索、交流等活動，提升學生的學習能力。教師要做學生的啟發引導者，要調動學生的參與欲望，培養學生的觀察、操作、體驗的能力。如在《認識周長》一課教學中，教師出示花園的圖片，提出問題：為防止小朋友到花園玩耍而踩疼我們的小花，要給花園周圍圍上柵欄，大家想一想，你怎樣圍才能好看又起作用？學生到黑板上指畫圖，教師適時指出沿花園邊線圍會既美觀，圈起來的地方也大。但我們應該買多長的柵欄呢？大家能不能想一個辦法？在教師的引導下，學生會指出測量一下邊線的長度。接著教師分別出示一朵花的圖片，讓學生指出它一周的邊線并指出它的周長。讓學生找一找熟知的物體，并說說它的周長。

數學教學離不開生活場景的營造，教師以情境創設對話情景，讓學生在問題的刺激影響下，促發對話興趣。學習是一個知情并行的過程，在認知信息過程中也要融入師生的情感因素，小學生感性占據主要地位，教師還學生精彩的生活世界，能有效將學生自然引入對話之中。教師也可利用學生的好奇心為學生營造新奇的氛圍。教師要時刻關注學生的情感，與他們進行積極的互動，讓他們在安全的氛圍中增加學習自信。如在學習《位置與方向》一課教學中，教者以警長與偵查員的對話創設情境，讓學生從中感受到報告準確位置的重要性，故事情節能催生學習興趣，讓學生保持高昂的熱情，也感受到教學內容的現實意義，讓學生思維因情節變換而深入。對話依附于問題，教師也要鼓勵學生設計有價值的問題引發多角度的深思。小學生有較強的問題意識，但往往限于認知能力不足，難以提出有價值問題。教師要培育學生的提問能力，為學生提供有效資源，讓學生從素材中提出問題。教師提問后不必為學生提供現成答案，而要在他們困惑時啟發，讓他們有所探、有所獲。如在學習《圓的周長》時，教師故意設置疑問：你認為圓的周長是如何計算的？圓的周長跟什么有關系？為什么？學生會猜想圓周長與直徑有關系，直徑越大周長也會越大。學生會產生疑問：圓的周長與直徑之間有怎樣的關系？在互動中，有學生以化曲為直的方法將圓“拉長”再比較，認為圓周長會大于兩倍直徑，也有學生將圓與正方形疊放在一起，他們發現圓周長肯定小于4倍直徑。通過大家的努力，圓周長被限于一定范圍之內。教師再次設置疑問：到底是幾倍關系？有沒有一個準確的答案？我們該如何探索？教師以問促疑，為學生提供思索的指引，讓學生努力探索求知，能培養他們想思考、善思考的習慣。

二、及時鞏固知識，夯實數學基礎

遺忘曲線告訴我們，只有及時地復習新知，學生才會掌握得牢固扎實。在生本課堂中，我們要精心設計作業，借助數學知識去探尋生活問題。如在學習百分數的內容后，可以讓學生去嘗試編寫有關百分數的應用題。這樣的開放性問題能讓學生主動去收集、整理知識，發展自己的個性，學會用不同的思維方式去解決問題。教師還要依據問題的難度選擇講評的方式，對于簡單的題目，不必花費大量的時間進行講解，可以采用組內互判的方式，這樣能促進組內的討論交流，也能大大節約時間。對于中等題，可以用“小老師”進行一對一的講解，兒童化的語言講授易于讓其他同學接受，也鍛煉了“小老師”的語言表達能力。對于有一定難度的題目，可以采用板演、講解、討論相結合的方式，促進學生的理解。在課堂結束前，教師做好課堂小結，讓學生完善自己的認知結構，實現對知識的融會貫通。教師要將小組的權利交還給學生，讓他們回顧所學內容，并建立與其他知識的聯系，使認知結構更全面，能加深學生對知識的理解，提高他們的概括能力。如在蘇教版六上《圓柱表面積的計算》一課教學中，教師讓學生說說：這節課學習了什么內容？在求圓柱表面積的實際應用時要注意什么？弄清什么時候要側面積加兩個底面積，什么時候要側面積加一個底面積，什么時候只要求側面積？課堂檢測能促進學生知識的鞏固、能力的提升，檢測題要具有針對性，要圍繞重點內容展開，教師要巡回檢查，及時點撥，當堂面批，以提高檢測題的完成實效。

三、注重拓展延伸，擴充認知視野

在生本課堂中，教師要基于自己的理解對教材有所超越、有所延伸，或加深所學內容的寬度，或拓展所學知識，讓學生了解中國燦爛的數學文化，培養學生應用數學的意識。如在學習《圓的周長》內容后，教者向學生介紹“割圓術”，在學習《認識方向》后，教者向學生介紹指引方向的工具——指南針，讓大家說說對指南針了解多少，它是如何指引方向的。通過指南針的介紹，讓學生了解我國數學家們的聰明才智，從而引發他們的自豪感。

教師在結課時對知識梳理，能讓學生產生意猶未盡的效果。教師結課的方式多樣，可以由教師總結，也可以讓學生概括、教師補充。如在《角的初步認識》一課教學中，教者總結如下：這節課我們認識了一位新朋友——角，你們會有什么收獲呢？讓我們一起用手勢來表示一下成功的喜悅。有了角的存在，才讓我們的生活變得多姿多彩，關于角的知識還有很多，讓我們在課后一起去探尋更多角的奧秘吧。學生在表示時，有人畫“V”，有人畫“√”，他們能感受到角在生活中的廣泛應用，也學會了用數學的眼光去認識生活。

總之，在小學數學教學中，教師要讓學于生，為學生提供互動、討論、總結的機會，增進他們對知識的理解。