基于核心素養的高中英語閱讀教學設計的行動研究

劉家崇

摘要：英語作為一門國際化語言，是學生了解世界的窗口。因此，在教學中一定要注重英語教學的作用。尤其是在新課改理念提出之后，英語教師的關注點開始轉移到核心素養培養階段，從語言能力、學習能力、文化品質和思維品質等幾個方面入手，探索教學設計的新路徑。基于此，本文站在英語閱讀教學的角度，簡要談一談基于核心素養的高中英語閱讀教學設計，并結合實踐，探索培養學生核心素養的方法。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0118-01

引言

近幾年以來，中國教育界開始重視教學改革，希望可以轉變長期應試教育的模式，優化教學設計和教學行動，進一步推動素質教育的發展。縱觀目前學生核心素養的培養現狀，其中包含很多問題需要教師不斷探索并加以解決。下文將以高中閱讀教學為基礎，希望可以在科學設計和引導中助力學生核心素養的提升。

1.借文本引導，提高學生的語言能力

有效的文本引導并不是僅僅閱讀文章那么簡單，還需要結合圖片、情境、文章本意和文章的具體內涵等多方面分析，契合實際地引導學生，讓學生在面對大量文本的時候能夠游刃有余，提高學生的語言理解和表達能力。因此，在授課的時候，教師要盡量為學生營造一個活躍的氣氛，讓學生能夠跟上老師的步伐，在閱讀完文章之后主動分析文章的內涵，幫助學生們加深對知識的理解。此外，有部分學生也會出現讀完之后不明白文章的意思的情況，這是就需要教師科學引導，幫助學生理解內容，提高能力。實踐發現，結合文本，幫助學生養成良好的閱讀習慣是比價有效的方式。

閱讀習慣對一個人的影響非常大，可以說，如果學生能夠養成良好的閱讀習慣，每天閱讀一些文章，慢慢地，開始學會表達。通過閱讀，理解坐著的心境，繼而更進一步理解知識點的深刻內涵。在課堂教學中，教師要引導學生學會如何運用閱讀策略，通過預測分析的手段，促使學生交流討論，不斷提高學生的語言能力。如，教師可以通過對比閱讀文章，了解較此案中文章的關聯，然后再通過掌握文章的脈絡，加深對文章的理解。之后，再與小組同學一同討論、表演，將文章的內容表現出來，加深學生的閱讀理解能力，促進學生語言能力的提升。

2.分層次引導閱讀，提升學生的學習能力

分層次引導閱讀的方式其實就是將班級的學生分成不同的層次，通過動態隱性分層，引導學生找到屬于自己的閱讀的部分。在高中，英語偏科的情況并不在少數，針對不同的學生個體，教師要盡量主動與學生溝通，找到學生英語成績差的原因，并通過引入一些學生感興趣的閱讀材料吸引學生，采用這樣的模式，吸引學生的注意力。當學生的注意力被閱讀內容吸引之后，教師再結合網絡課程、實踐引導等多元化的方式引導學生分層次閱讀，學生在興趣的吸引下，“跳一跳就能夠夠到桃子”，并開始主動參與英語閱讀學習。在變被動為主動地學習過程中，學生的學習能力自然而然會得到顯著提升。

3.提取閱讀中的有效信息，提高學生的文化意識

閱讀英語文章的時候，比較有效的方法就是可以在閱讀的文章中獲得更多關鍵信息。每一名高中生都是有求知欲望的，教師要盡量選擇一些高質量的文章引導學生閱讀，讓學生在閱讀中產生想法或者萌生困惑，從而開始主動與教師交流。通過溝通交流，實現師生間思維的碰撞，為提高學生文化意識奠定基礎。例如，在講解中，可以選擇一些包含中外優秀文化的素材鼓勵學生參與閱讀，引導學生產生家國情懷和民族認同感，從而促進學生正確的人生觀和價值觀，在提高學生閱讀能力的同時，促進學生文化意識的形成。

4.結合批判性閱讀，提高學生思維品質

英語閱讀教學中，教師要結合學生的實際情況，關注批判性閱讀的引導。通過學生朱電工分析、推理、判斷等，加深對文章的理解。在這種融入主觀能動性閱讀的過程中，學生的思維品質會得到顯著提升。

例如，在教學中，教師可以通過組織“頭腦風暴”活動，增加學生的詞匯量，拓寬學生的知識面，激發學生的想象力。通過板書一個關鍵單詞，讓后讓學生結合閱讀理解的內容和自身的理解，理解相關的內容。通過討論，學會說呢過的詞匯量得到提升，加深了對相關詞語的認識。因此，教師在教學中，要注重學生本位思想的融入，將學生視為獨立的人，指導他們自主閱讀并理解材料的深刻內涵，從而全面提高學生的閱讀水平，在分析探討中促進學生思維品質的發展。

結語

總而言之，社會的發展呼喚高素質的人才。因此在英語教學中，教師一定要始終學習貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本教學任務，關注學生核心素養的培養，結合學生會死機，采用多樣化的方式探索，為學生打造良好的英語閱讀環境，組織學生參與學習活動，從而加深學生對英語知識的理解，提高學生的綜合能力，培養學生的學科核心素養，為學生今后的發展打下基礎。

參考文獻：

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