巧借關鍵詞學習法優化初中文言文教學

蘭建新

摘要：初中文言文學習在整體語文學習與教育中具有重要意義。從語文學習的角度來看，它學習進一步深入的具體表現，從小學時期的故事性學習、敘事性學習到初中的歷史性學習、文學性學習，就是初中語文與高中語文最大的不同，其中轉變最突然、難度最大的要數文言文學習。本文以初中文言文教學為研究對象，通過關鍵詞法優化初中文言文教學，為進一步提升文言文教學效果提供依據。

關鍵詞：關鍵詞;文言文;優化

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0075-01

1.初中文言文教學現狀分析

1.1初中教師文言文教學方式分析。

初中文言文教學是初中語文教學中的重點與難點，很多版本的語文教材都在小學時期增加或插入短篇文言文，但是與初中的文言文相比，這些短篇文言文的字數較少，易于理解與記誦，是文言文學習的“啟蒙階段”，而初中時期是語文知識積累與語文技巧學習的關鍵時期，加強初中語文文言文知識的學習，為學生在高中階段進一步學習文言文、提升學習能力有關鍵作用。當前的初中文言文教學中，最常見的教學方式是在通篇熟讀后進行集中的講解與翻譯。這從本質上講與傳統上追求的“書讀百遍，其義自見”有異曲同工之妙，比如在講解初中第一篇文言文篇目，沈復的《童趣》疑問時，教師就鼓勵學生在課前積極自主預習，熟讀課文并對其中的不解之處進行標注與查閱，這樣有利于學生形成良好的文言文學習習慣，“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。”對這一句的講解與解讀，往往是學生在自主學習的基礎上進行自我理解，然后教師對課文的整體翻譯進行通篇學習與講解，這樣的教學方法有助于學生整體理解課文大意而不拘泥于個別字句的研究斟酌。另一種是教師通過講解課文中的關鍵詞，讓學生在自主理解的基礎上有更深一步的重點把握與關鍵詞積累習慣，更有利于培養學生的文言文學習習慣。總的來說，當前的文言文教學現狀以地毯式的全面解讀與亮點式的關鍵詞講解這兩種教學方式為主。

1.2初中學生文言文學習現狀分析。

初中學生的文言文學習一般從初一時候開始，學習深度隨著年級的增高不斷提升，初一時期是文言文學習最關鍵的時期，這一時期學生的學習積極性相對較高，主要是因為學生很多都是第一次接觸這樣大篇目的文言文，對文言文學習充滿好奇，因此學習興趣教濃，自主學習的需求也相對較高，而隨著學習篇目的不斷增多與學習難度的加深、背誦篇目的增多有了厭學情緒，再加上文言文篇目一般是教學中的重點篇目，不管是在機械性的背誦還是在日常性的講解上，教師與學生都下了很大的功夫，有些教師甚至為了學生進一步掌握學習內容，將一周的學習時間都放在一篇學習篇目上，這樣的教學方式與教學重點的設置，難免導致學生學習興趣下降，學習積極性不高。

2.關鍵詞法對初中文言文教學的積極意義

2.1培養學生抓取文言文學習重點的能力。文言文與現代文最大的不同在于文字的含義上，而文字含義的不同往往在某些關鍵性的字眼中，比如在《童趣》一文中，“見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞”，在這句的翻譯與學習過程中，關鍵詞或者說是在當代生活中與古代用詞中意義最為不同的就是蓋、“盡為所吞”的“為”，只要解決了這兩個關鍵詞的意義，就不難掌握整段話的意義，這兩個關鍵詞就是學生學習與理解的重點，只要抓好這兩個關鍵詞，對整體的文言文學習就有重要的指導意義。

2.2提升學生整體文言文學習能力。中國古文從整體來說，可以稱為“博大精深”，每一個關鍵字都有相對固定的意義，通過對某一字、某一詞的固定意義的掌握與記憶，對整體文言文的學習有重要的相互貫通意義，比如在《送東陽馬生序》一文中，“以衾擁覆，久而乃和”，“以”在此翻譯為“用來”，這一翻譯在古文《醉翁亭記》中，“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”中“以”也常被翻譯為“用來”，關鍵字詞的翻譯與積累，為更多的初中生學習文言文奠定的堅實的詞匯基礎，這也就是為何在初中或者高中時期教師經常要求學生“背誦全文”或“翻譯全文”的主要意圖所在。

3.進一步拓展文言文學習中關鍵詞學習法的主要渠道

初中時期課業負擔加重，很多學生在此階段產生厭學情緒，導致學習成績不佳，而語文教育作為最基礎的素質教育的重要組成部分，只有堅持將文言文學習作為技能性學習的主要內容，才能為學生的全面發展奠定堅實基礎。提升學生學習興趣，不僅要從學生的角度進行提升，還要從教師與教學方式的角度出發，提高學生的學習興趣。

3.1提升學生的學習興趣。

從學生的角度出發提升學習興趣，就是要幫助學生樹立正確的學習習慣。文言文學習可以說有技巧，也可以說無技巧，有技巧在于通過關鍵詞、關鍵字的積累與關鍵語句的背誦理解，進一步提高學生的學習能力，但是這一積累與記誦是沒有捷徑可以走的，只有堅持日常積累、主動積累，勤學勤記，將日常學習與日常積累結合起來，才能為提升學生文言文學習能力提供堅實的基礎。學生學習興趣的培養，不僅要有科學的主觀意識，還要有科學的學習方式，才能進一步提升學生學習能力。

3.2改善教師的教學模式。

雖然文言文的學習、講解與閱讀是語文學習尤其是初中語文學習的重點，但是在當前的互聯網時代，文言文教學也要從科學化、信息化的角度出發，進一步激發學生的學習興趣，比如在課前通過PPT模式講解課堂內容，通過課堂教師與學生之間的互動，讓學生通過猜詞的方式考核學生的理解能力，同時增強師生互動，提升學生學習興趣。另一方面，從文言文的特點出發，教師可以選擇通過多媒體播放歷史片段的模式吸引學生的學習興趣，比如在學習《出師表》的時候，可以剪輯相關電視或電影片段，讓學生在輕松的環境中學習文言文，同時深刻了解每一個關鍵詞的作用，提高理解能力與學習興趣。但是教師要切忌將“重點”用時間表現出來，保證學生學習的新鮮感，同時注意用學生喜聞樂見的方式進行回顧。

結語

文言文中的關鍵詞可謂“核心”，只有堅持將關鍵詞學習與文言文的日常教育、日常教學結合起來，才能保證學生在日常學習的過程中抓重點、強弱項，才能進一步提升學生文言文學習能力，為日后的文言文學習與閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李生海.巧借多媒體教學優勢，提升文言文教學效率[J].考試周刊（a3）：27-28.