讓低年級語文教學游戲化

“兒童永遠生活在游戲中”，作為低年級的語文教師，我深感游戲教學能深入學生的內心，在語文教學中滲入游戲，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，對于鞏固所學的知識，提高學生興趣大有裨益。

一.利用游戲教學激發學習興趣，培養性格。

“興趣是最好的老師”，游戲教學是激發學生學習興趣的有效手段。學生是教學中的主體，一堂好課，不僅需要教師的教學設計新穎、獨特，更重要的是需要教師與學生雙方面的互動。小學生注意力易分散，特別是低年級的學生，注意力極不穩定，易被其他事物所吸引，教師在教學中要善于變換教學方式，采用新的教學方法來吸引兒童的注意，并積極地、有意識地培養他們注意自己不感興趣的東西，發展他們的有意注意。

在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，若用談話式的方式導入顯得枯燥無味，于是我采用游戲“找媽媽”的方式進行導入：同學們，我們都有媽媽，動物們也一樣，下面請大家幫個忙，給動物們找找媽媽吧？于是出示了好多動物和它們媽媽的圖片，請同學們幫忙，當出示小蝌蚪的時候，圖片沒有啦，媽媽不見了。學生們都很喜歡小蝌蚪，看到它沒有媽媽，很是著急，都想幫幫它，通過“找媽媽”培養了學生樂于助人的好品質，也使學生在一上課就處于興奮狀態，并完全進入了角色，有利于課堂教學。

二.利用游戲教學豐富日常知識，開拓創新。

教學活動與生活是緊密相關，根據兒童的發展特點，從實際出發，我們創設的內容要簡單易懂，接近孩子的生活實際，讓他們看得見、摸得著，以豐富學生的日常知識。

每個學生都喜歡聽故事，教師可以發揮學生的想象力，把小小的生字、筆畫當作人來看待，讓漢字“活”起來，“動”起來，走進自己編的小故事中。如區分“玩”與“完”。我就編了一個有趣的小故事：國王的兒子最喜歡玩了，他玩的時候從來不戴帽子，因為神仙曾告訴他，只要戴上了帽子，尤其是“寶蓋帽”他就完了，他就要獨立生活，不再是國王的兒子。后來，人們根據這個故事把“玩”叫做“玩耍”的“玩”，把“完”叫做“完了”，“完成”的“完”。

學生在聽故事的同時，既識了字，又學會區分。以后學生在給漢字編故事的時候，也會去尋找漢字的特點。這樣做會拓展發散性思維，激發創新意識。識字會變得生動有趣，效率也會大大提高。

在語文教學中滲透游戲教學，擴大了學生的知識面，豐富了學生的日常知識，增強了學生的生活經驗，使學生能把課堂中所學的應用于實際生活中，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

三.利用游戲教學幫助后進生轉化，提高成績。

對于部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，而對于游戲，他們是那么迷戀。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。低年級的兒童，他們的心智尚未成熟，動作能力較差，學習上容易產生障礙，而游戲教學是補償低年級學生學習的重要途徑。如進行看圖識字教學時，我讓學生跑到指定地點找到圖片對應的生字，讓兩個學生進行比賽，看誰能按要求先找到，讓學生動起來。這樣，一方面訓練了學生的看圖、識字能力，另一方面訓練了學生跑動的能力、手眼協調能力等，學生學習的積極性大大提高了。在語文教學中滲透游戲教育，有利于訓練學生的平衡能力、協調能力等，使后進生對學習有了濃厚的學習興趣，讓他們在游戲中輕松學到知識。

四.利用游戲教學培養交際能力，適應社會。

要把兒童培養成為自食其力的勞動者，就必須使他們具有較強的適應能力。根據低年級語文分組教學的需要，設計了情境游戲，在模擬情景下指導學生進行實際操作活動，可以進一步豐富和強化兒童的感知，促使兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，增強了學生的適應能力。如教學口語交際“讓坐”時，我設計“乘坐公共汽車”這一情景，利用班級的課桌椅拼搭成公共汽車，教師進行講解并示范，然后請各類學生進行游戲，使學生在游戲中知道乘車的一些常識；并要求學生對“讓坐”中的故事自己進行表演，使學生知道要給老人及有困難的人讓坐。這樣的實踐游戲使學生加深了印象，大大提高了學生的學習效果。在語文教學中滲透游戲教育，增強了學生的社會經驗，提高了學生的社會適應能力，使學生走進社會，適應社會。運用豐富多彩的游戲教學，賦予課堂教學以生機，提高課堂效率。

曹書香，教師，現居山東膠州。