大學生創新創業能力培養實踐平臺的構建
——以河南工程學院電子科學與技術專業為例

黃全振，黃明明，張 洋，陳素霞，孫麗君

（1.河南工程學院 電氣信息工程學院，河南 鄭州 451191；2.河南工業大學信息科學與工程學院，河南鄭州450001）

創新創業教育是高校提高學生綜合素質與能力、適應全球化發展趨勢、推動社會經濟發展的重要途徑。［1］自1998年以來，為適應我國經濟增長和社會發展的需要，以及高等教育由精英教育向大眾化教育的進一步推進，全國各地出現了一大批新興本科院校，包括民辦院校在內總計增加600余所。［2］這些新興本科院校，一部分由原來的?？茖W校單獨或合并之后升格為本科，另一部分由原本科院校與大中專學校通過合并組建而成。顯然，和底蘊深厚的老牌本科院校相比，這些新興本科院校不論是硬件設施建設，還是師資力量、學生生源等方面，都有較大差距。因此在發展模式上，如果完全照搬或模仿實力較強的那些老牌本科院校的發展模式，兩者之間的差距很難縮小甚至會越來越大，明顯不利于這些新興本科院校的發展，其培養的大學生素質與能力將無法滿足社會要求。［3-5］基于上述背景，2014年5月，國務院發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，之后相關部門又相繼發布了一系列關于普通高校轉型的政策文件，指出創建高水平應用技術型大學，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

河南工程學院是一所2007年才成立的新興本科院校，其前身由鄭州經濟管理干部學院和河南紡織高等?？茖W校組成。由于升本時間短，綜合實力還比較落后。從2014年開始，為進一步深化學校轉型發展，加強校企合作和產教研融合，提高應用型人才培養質量和服務區域經濟社會發展的能力，提出了向高水平應用技術大學轉型的基本方針。為順應社會與學校的發展潮流，我校電子科學與技術專業在大學生培養模式轉變過程中，將大學生培養目標定位為具有創新創業素質與能力的應用型人才。從人才培養體系、人才培養方案及創新創業實踐基地建設三個方面，做了大量嘗試與探索，并取得了良好的效果。

一、人才培養模式轉變的必要性

在人才培養模式轉變之前，河南工程學院作為新興本科院校，成立時間短，底子薄，綜合辦學條件與實力雄厚的老牌本科院校相比差距明顯。河南工程學院電子科學與技術專業人才培養存在的主要問題如下：（1）教科研基礎設施不完善，與教學、科研相關的實驗室建設跟不上學校規模的快速發展步伐，不能充分滿足學生對各專業實驗室的需求，部分實驗無法開展，或因實驗室規模小，無法給所有學生提供動手實踐的機會。（2）師資力量比較薄弱，師生比偏低，很多專業課都是大課堂上課，老師和學生互動較少，教學效果不理想；具有博士學位、科研能力較強的教師比例偏低，省部級以上教科研項目、教科研經費以及高水平論文的總體數量較少，學生很少接觸前沿科學知識，視野較窄。（3）人才培養機制比較落后，專業人才培養方案往往是在參考其他普通院校人才培養計劃的基礎上，結合自己學院現有教師的專業、學歷背景來設置課程，沒有充分依據社會需求，導致部分課程設置不合理。（4）隨著學校擴招，學生規模急劇增大，使得生源素質整體下降，兩極分化現象嚴重。（5）傳統的填鴨式教育，壓制了學生的創新潛能，導致學生不能真正掌握基本的專業知識，產生得過且過思想，進而影響學生的學習熱情，使整體教學質量下降。

很顯然，上述狀況的出現，表明我校電子科學與技術專業的辦學理念與模式需要做一些比較大的調整或轉變，以提高辦學質量，培養具有創新創業素質與能力的應用技術型人才，順應社會發展的需要。

二、創新創業實踐平臺的構建

按照學校建設高水平應用技術型大學的路線，盡快提高大學生的創新創業素質與能力，河南工程學院電子科學與技術專業在學院領導的帶領下，從三個層面構建了創新創業實踐平臺，如圖1所示。

圖1 創新創業實踐平臺

第一層面是專業基礎實驗室，包括電工電子實驗中心與電氣工程實驗中心，這兩個實驗中心下設23個實驗室，實驗內容包括電子技術、電子工藝、過程控制、電機控制、繼電保護、電力電子技術以及單片機技術等電氣電子與通信相關的專業實驗，可以開展課內實驗、課程設計、實習實訓、畢業設計等實驗實習項目。在課內實驗設置方面，除了基本的驗證性、綜合性實驗外，還設置了一定比例的設計性實驗。通過課內實驗，一方面讓學生深入理解課程內容，將理論和實踐結合起來；另一方面，培養大學生掌握專業基礎知識的能力，提高其創新創業意識與發現問題、解決問題的能力。

第二層面是通過與企業多方位、多層次的深度合作，建設具有高水平、長效性的校外實踐基地。大學校外實踐基地具有教學、培訓、科技開發、生產實踐四位一體的功能，是應用型本科院校開展實踐教學的必備條件，也是實踐教學整體機制中的主要環節。［6］對于工科大學生來說，校外實踐基地是學生直接參加生產和實際工作的現場培訓場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。［7］在校外實踐基地建設過程中，要積極通過各種渠道，廣泛聯系學校所在城市周邊專業對口、技術先進的大中型企業，建立長期合作關系，使之成為學校的校外實踐基地。為確保校外實踐基地建設不流于形式，學院本著“以人為本、互惠互利、互相支持”的原則共建實習基地，從管理制度、保障機制方面建立比較完善的體系，明確了校企雙方的權利、責任和義務，建立了校外實踐基地可持續發展的長效機制。到2017年10月底，河南工程學院分別與鄭州新開普電子股份有限公司、鄭州萬特電氣有限公司、天博電子信息科技有限公司、鄭州威科姆科技股份有限公司等20余家企業建立了長期穩定的合作關系，這些企業成為了學校的校外實踐基地。

通過完善校外實踐基地的建設，有效提升了電子科學與技術專業的教科研水平。其一，從學生的角度來說，提高了他們理論聯系實際的能力。校內的課堂教學，往往偏重于理論方面的學習，雖然有一定的課內實驗（包括計算機仿真實驗）與課程設計，但是和企業現場的生產、設計及研發工作相比，還是存在不小的差距。通過校外實習實踐活動，可以有效提高學生對專業的感性認識，開闊眼界，從而認識到自身的不足，促使其學習目標更加明確。其二，促進了學?！半p師雙能型”教師隊伍建設工作，提高了學院老師的教研水平。對大部分中青年老師來說，都是直接從學校走向學校，沒有在企業里從事過產品的生產、設計與管理工作，部分從事專業教學的老師無法將課程理論知識與企業實際應用有機結合，無法指導學生的工程實踐?；谏鲜銮闆r，河南工程學院每年都有部分中青年教師利用寒暑假去對口企業調研，或向學校申請脫產一年去企業掛職鍛煉，學習企業的先進技術和管理經驗，將課程教學與企業生產、設計與研發聯系起來，從而促進學院的教研工作，提高學生理論聯系實際的能力，推動學生對創新創業教育的認識與熱情。

第三層面是建立校內電子創新創業實踐基地，成立各種興趣小組，有針對性地培養學生的創新創業能力。河南工程學院的創新創業實踐基地始建于2006年，建筑面積380m2，儀器設備總價值200余萬元。該實驗室擁有專職、兼職指導教師共15名（其中高級職稱7人，中級職稱8人），具有碩士以上學位者14人（其中博士7人）。實驗室面向全院學生提供電子電路、模擬電子技術、數字電子技術、單片機技術、EDA技術、DSP技術、ARM技術等基礎性、綜合性設計項目，為學生第二課堂學習提供環境和設備。

最初，河南工程學院成立電子創新創業實踐基地的主要目的是為全國電子設計大賽、挑戰杯等省級以上比賽培養人才；后來，隨著人才培養模式由普通本科院校向高水平應用技術型院校轉變，該實踐基地的功能也有了更豐富的內涵與意義。作者所在學院的實踐基地管理模式，與其他院系的實踐基地一樣，要接受學校的統一管理。因此，我院的電子創新創業實踐基地管理架構，自上而下可以分為四級，各級管理機構組成與功能如圖2所示。

圖2 創新創業實踐基地的四級管理架構

第一級由學校教務處主導，教務處從總體上制訂各院系創新創業實踐基地的管理制度與管理方法，包括制訂實踐基地師生的激勵措施，對每個學期各實踐基地學生申報項目的立項審核、立項資助及結項評估，對創新創業教育開展較好的實踐基地進行總結表彰等。學校設立了每年100萬元左右的大學生科技創新獎勵基金，鼓勵學生主動參加學科競賽和科技創新競賽，根據獲獎級別分別給予一定的物質獎勵。此外，積極支持學生參與學校老師和企事業單位的科研項目研究工作，對學生發表論文、申報專利等均給予資助與獎勵。

第二級為由學院領導（院長）牽頭組建的實踐基地領導小組，成員由3～5人組成。領導小組的職責包括以下幾個方面：（1）負責電子創新創業實踐基地的管理制度、實施辦法的制訂與監管，如制訂了《電子創新開放實驗室管理制度》《電子創新開放實驗室管理辦法》《電子創新實踐基地訓練項目管理辦法》等，對實踐基地的活動進行宏觀性指導和必要的監管。（2）對每年新進實踐基地的大學生制訂培訓計劃，安排實踐基地指導老師開展專題講座，確保新生能得到比較系統、全面的專業技術培訓；同時每年還會聘請一些在創新創業方面比較有經驗的校外專家過來做講座或技術交流，包括已經畢業的自己創業或在公司做得比較成功的學生，讓他們對實踐基地的工作提出指導性意見或建議。（3）每個學期都要負責對學生申報的項目從技術角度進行院級的立項審核與結項評估，學院要有配套資金資助，每個項目補助1500元。對完成情況良好的項目往學校推優并給予相應獎勵，對完成較差項目的相關指導老師及學生提出批評與指導性意見。（4）對實踐基地的開放項目進行大致分類，如圖3所示。學生可根據自己的興趣與學習基礎選擇相應課題：剛進實踐基地的大一大二學生，可選擇基礎性設計項目進行訓練；而大三大四的學生，則可選擇綜合性設計項目來提升自己的創新創業能力。具體項目名稱與設計要求，由指導老師和學生協商確定。此外，還可由指導老師下達任務，讓學生協助老師做科研項目的一些子課題，這樣可以讓學生分擔一些老師的科研任務，提升學生的創新創業水平。

圖3 創新創業實踐基地訓練項目分類圖

第三級為實踐基地各實驗室指導老師及其所負責的學生構成，一個實驗室一般有1～2名指導老師，學生負責人也是1～2名，學生總人數一般不超過15人。指導老師在學生開展項目研究過程中，從項目的立項、調研、實施、結項、評價五個環節都要進行全程跟蹤與指導。因此，指導老師的職責主要包括三個方面：一是根據自己的學歷背景與研究方向，確定該實驗室學生項目申報與實施的大致方向。二是對學生進行專業技術培訓和項目指導，在項目的申報與立項階段，要和學生一塊討論項目實施的可行性，指導學生進行分析、調研工作；在項目實施過程中，視情況在資金、技術方面給予必要資助和指導，確保項目能順利開展；項目結項后，指導老師要對學生項目完成情況進行評價，共同探討下一階段的項目實施計劃。三是組織學生參加與平時訓練項目相關的電子信息類大賽，參賽費用由學校提供，獲獎后根據學校有關規定實施獎勵。

第四級即為開展創新創業實踐項目研究的所有學生，他們也是實踐基地的主體。學生在實踐基地開展活動大多是利用課余時間，主要是晚上和節假日，寒假、暑假期間會有部分同學留在實踐基地學習、訓練，并協助老師做一些項目開發。平時主要活動就是根據每個學期開學初申報的設計項目進行針對性學習、設計與實驗，參加一些與平時訓練內容相關的電子信息類大賽，包括全國電子設計大賽、挑戰杯、飛思卡爾智能車大賽、“英特爾杯”嵌入式設計大賽等。在實踐基地學習和訓練一年以上時間的學生，其畢業設計往往與平時訓練項目有關，且由基地指導老師負責指導其做畢業設計，畢業設計質量也較高。