在小學語文中如何開展識字教學

陳昌龍

《語文課程標準》在階段目標中明確指出：兒童喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。對于小學低段的學生來說，識字教學是這一時期的重點，這關系到他們以后的學習、工作和生活。因此，我們要重點抓好學生的識字與寫字教學，培養良好的識字方法，掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣，同時也可以提高學生的語文素養，促使學生全面發展。

一、識字教學要遵循學生學習的規律

在進行識字教學時，要注意遵循學生學習語文的規律，學生在學習時往往注意力不集中，很容易被周圍的環境和事物所干擾，因此，我們要及時地把學生的無意注意轉變成有意注意，使學生短時間集中注意力進行學習。例如在一次教學生字時，全班學生都在認真地跟我讀生字，突然“嘭”的一聲響，原來是一位學生的文具盒掉在了地上。全班同學馬上都朝向聲音傳來的地方，這時如果強行叫學生聽講是不可能了，于是我就說：“有哪位同學可以寫出文具盒三個字？”這樣我就把學生的注意力又轉移到了生字教學上。同時，根據低段學生學習的規律，可以在課堂上適當做一些游戲活動，以緩解學生的學習疲勞，使學生的識字學習更加高效。

二、識字教學要體現趣味性

俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學生對某件事物很感興趣，那么他一定在這方面比較突出。就拿識字教學來說，單純的識字是很枯燥的，這樣學生就對識字沒有了興趣，沒有了興趣自然而然就會產生厭學的情緒，長此以往，學生就不能打下堅實的基礎。因此，我在教學時采用多種形式的教學方法和形象直觀的教學手段，為學生創設豐富多彩的識字教學情境，以激發學生學習的興趣，進而提高學生的學習積極性。

1.加減法識字

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學過的熟字加上偏旁變成新的字，這樣更容易記住生字。例如在學習“馬、果”時，讓學生給這個字加偏旁，就有學生回答說：“女字旁加馬變成媽媽的媽”“口字旁加馬變成嗎”“言字旁加果變成課”“木字旁加果變成棵”。減一減就是用以前學習過的字減去這個字的偏旁或者另一部分，變成另一個生字。比如在學習“遠、色、聽、還”等生字時，學生就會回答：“遠減去走之底變成元”“色字減去斜刀頭變成巴字”“聽字減去口字變成斤字”。通過這種學習方法，以激發學生學習的積極性，使他們有自主學習漢字的愿望。

2.編順口溜

在教學“閃”字時，為了方便記憶，我把“閃”字編成順口溜：“一人跑進門框里。”這樣記憶起來更容易。教學“休”字時，我這樣告訴學生：“一位農民伯伯在砍樹，砍累了就依靠在一棵大樹上休息。”這種識字教學方法學生覺得新鮮，也比較容易識記，就會對識字產生較大的興趣，從而有效達到教學目的。

3.游戲識字

在教學《口耳目》這一課時，我教學生認讀完這些字后，為了加深印象，我讓學生把書本合起來，請12名學生到前面站成一列，每名學生手拿一個生字卡片，依次走上講臺前，再高舉手中的生字卡片，然后大聲說：“我是誰？”在座學生就大聲地讀出他所舉的字，這樣學生的學習積極性較高，課堂氣氛也較活躍，大多數學生都能自覺地參與進來，從而達到鞏固識字的目的。

4.利用多媒體教學

對于低年級的學生來講，多媒體教學會讓他們感到好奇，我在教學時就充分利用學生的這一特點，利用多媒體課件的動畫效果，使制作的課件有聲有色、形象生動，從而吸引學生的注意力。例如在進行生字教學時，我采用的是摘蘋果的方式讓學生認讀。讀對了，就用鼠標把蘋果樹上的蘋果輕輕一點，紅紅的大蘋果從蘋果樹上落下并發出鼓勵的掌聲。讓學生產生識字的興趣，從而提高學生的識字效率。

5.利用形近字、同音字進行識字

不同的教學內容，所采取的教學方法也不盡相同。比如在教學“休”時，我就聯系前面所學的“體”字，把這兩個字形相近的漢字寫在黑板上，讓學生加以比較，說說這兩個字的不同之處。通過觀察，全班學生都知道“體”字比“休”字多一筆，還有不少學生指出“體”字與“休”字的根本區別，就是“體”字后面是一個“本”字，而“休”字后面則是一個“木”字。在教學“雞、鴨、鵝”時，我讓學生先仔細觀察這幾個字有什么特點，學生通過觀察發現，這幾個字都有一個共同的“鳥”，說明都和鳥類有關。再如教學“笑”時，我也利用這個字的拼音做文章，讓學生想想是否學過和這個字拼音相同的字，于是有少數學生想起了學校的“校”，這樣做既鞏固了前面所學，又與拼音教學相聯系，使知識結構連接起來，而不是進行單一的識字教學。

6.在社會生活中識字

語文來源于生活，又和我們的生活實際緊密相連，因此，我們要樹立正確的大語文觀，不能只局限于我們的語文課堂教學來教學生識字，僅憑語文課堂教學識字是遠遠不夠的，因為課堂學習資源是非常有限的，所以我們要充分利用好社會生活這個大環境，積極拓展社會生活中無處不在、無時不有的學習資源，引導學生利用各種機會在社會生活中主動學習身邊的漢字，力求識用相結合。比如：寫在建筑物上的對聯、食品包裝上的漢字、宣傳標語、店鋪名稱、懸掛的各種廣告牌、電視、電影等都可以成為學生識字的資源。當然，識字教學還可以和閱讀、口語交際等相結合，這樣既可以擴大學生的識字量，豐富語言的積累，又可以提高學生的口語表達能力，還能促進語文素養的提升。

三、識字教學要兼顧寫字教學

小學低年級是學生的起步階段，要打好寫字的基礎，在識字的每一課后都安排了數量較少且簡單易寫的字供學生書寫，學生書寫前，教師要先示范，學生在書寫時，教師要具體指導學生寫字的筆畫、筆順以及每個漢字在田字格里所占的位置。對于學生書寫，一定要嚴格要求，嚴格訓練，讓學生把字寫正確、端正、整潔。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，初步養成良好的寫字習慣。

總之，識字教學是一個長期的過程，不能一蹴而就，要循序漸進。我們不僅要在語文課堂上教會學生識字，更要教會學生利用各種途徑在社會生活這個大課堂中自主識字，激發學生學習識字的興趣，充分調動學生的積極性、主動性，及時鞏固所學，學生就一定能很好地完成自己的識字任務和目標，不斷提高自己的文化水平和語文素養，成為全面發展的人才。