論中職德育課翻轉課堂過程性評價方法的應用
——以“職業道德與法律”課程為例

廣東省清遠市職業技術學校 蔡滿容

德育課作為中等職業學校的基礎課，對培養學生職業素養和職業能力方面發揮著很大的作用。傳統的德育課評價只注重結果性評價，學生在期末考試時只要考個好分數就可以了，至于學習過程的評價則往往被忽略。因此，盡管德育課作為中職學校德育教育的主渠道，但是在現實生活中，學生還是缺乏學習興趣，學習質量和效果不甚理想，同時由于缺乏多元評價，也難以追蹤學生學習過程情況。

一、中職德育課過程性評價現狀

目前，中職德育課過程評價方法主要存在以下幾個問題：第一，評價主體單一，現行的評價主體是德育教師，主要是由德育教師對學生學習情況進行單方面的評價，沒有根據一定標準進行評價。第二，過程性評價項目單一，德育教師的評價項目主要包括紀律表現、課堂表現、作業評定、考試成績等，師生交流互動較少，沒有對學生的學習過程進行跟蹤反饋，更多關注知識的傳授，缺少過程評價，不利于提高教學效果。

二、中職德育課翻轉課堂過程性評價釋義

翻轉課堂教學模式就是在信息化環境中，教師課前發布教學資源供學生學習，課堂以學生為主體，師生在課堂進行教學互動，包括討論答疑、合作探究、交流分享等課堂活動，課后再對疑難問題、拓展知識進行探討的一種教學模式。

運用翻轉課堂教學模式進行教學，以云班課平臺為依托，通過實施過程性評價，關注學生多元發展，以學生為本，激發學生情感、意志、行動。現行教學評價主要關注表層評價，造成學生只達成淺層的學習效果。通過翻轉課堂實施的過程性評價的即時反饋，關注學生一點點的進步，讓他們感受到成功的喜悅，就能達成深層的學習效果。

利用翻轉課堂理念有利于發展學生的思維，提高學生的能力。經過研究，探索得出過程性評價方法，主要有兩級指標，一級指標包括課前活動、課堂活動和課后活動三方面；二級指標包括學習態度、學習任務單、課前討論、課前微測試、參與度、任務分擔、小組合作、成果展示、討論答疑、完成作業等十方面，并賦予相應的等級和分值。評價主體多元化，包括個人自評（20%）、小組自評（20%）、小組互評（30%）和教師評價（30%）。為了評價的公正性，小組互評去掉最高分和最低分，取小組的平均分。通過過程性評價，關注學生的學習過程，提高學生的學習動機，自定步調進行學習，有利于調整學生的學習策略，提高學生學習質量。

三、過程性評價在中職德育課翻轉課堂的實踐

德育教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者在教學實踐中，總結出適合中職學生的德育課過程性評價方法：善于發掘學生的閃光點，及時給予點評，激發他們學習的自信心，使他們成為學習的主體。過程性評價強調學習者為主體，以過程為基石，評價內容更豐富，評價主體更多元，評價形式更多樣，更加關注學生在學習過程各方面的表現，改變傳統評價的刻板性和固定性，關注學生的差異性，更好地做到因材施教。

翻轉課堂教學模式提供了多元的課堂教學模式，通過課前四環節“觀看學習資源、完成學習任務單、課前討論、反饋問題”，課堂四環節“學生情境導入、合作探究、成果展示、課堂總結”，課后兩環節“課后深入學習、問題反饋”的德育課教學模式，讓德育課話題更加開放，學生討論的氣氛也更自由。根據學生認知特點和職業教育的特點，結合當前的熱點，有針對性地開展教學，課前培養學生自主學習能力，課堂綜合運用案例教學、探究教學、情景模擬教學、小組合作法等方式，培養學生能力，提高教學效果。運用翻轉課堂教學能夠更好地以學生為中心，能夠讓學生花更多時間在課堂進行探究活動、討論、分享交流等，能夠促進知識的學習、情感的碰撞和行為的養成，使學生的思維方式得到更深層次的發展。筆者研究的翻轉課堂教學模式過程性評價主要包括課前階段表現、課堂階段表現、課后階段表現和實踐活動表現。

1.課前階段表現，主要考查學生的自主學習效果（見表1）。通過藍墨云班課發布課前學習任務單、課件、微視頻等學習資料，學生登錄平臺進行課前自主學習和合作學習。教師通過學生學習態度、課前作業完成情況、課前討論來觀察學生的表現，總結出疑難問題到課堂討論，提高學生的學習積極性和主動性，為有效課堂打下基礎。教師根據課程特點和大綱要求，利用平臺數據和學習任務單進行分析，確定本課的疑難問題，以便于確定課堂探究內容。

2.課堂階段表現，主要考查學生合作探究、表達能力、溝通能力、運用知識等能力的提升（見表1）。德育課講究從做中學，知行合一，采用翻轉課堂教學模式，以學生為主體、教師為輔助，學生通過對問題的深入探討，形成小組的觀點，在這個過程中，組長起著引領的作用，在各種觀點的碰撞過程中，學生的表達能力、溝通能力也會得到相應的提高。首先，通過課堂三分鐘“學生情境導入”環節要求每個學生輪流上臺做時事主播，讓學生主動獲取知識，關心身邊的時事新聞，鍛煉學生搜集整理信息的能力和應變能力。其次，教師根據教學重難點和學生反饋的疑難點確定本節課的疑難點并進行探討。再次，學生通過團隊合作完成疑難點的探究，進而進行成果展示，形式是情景表演、海報展示、PPT 展示、角色扮演、模擬法庭、說唱等，學生通過合作完成成果，采用組員輪流的方式進行成果展示，學生主動參與意識增強，提高了學生的合作能力和主動思考等能力。最后，通過云班課完成評價，選出優秀小組，激發學生的學習熱情。通過小組合作探究，提高學生分析、運用、解決問題的能力以及團隊合作等能力。

3.課后階段表現，主要考查課后對知識的鞏固，利用藍墨云班課進行知識交流分享（見表1）。通過云班課對學生答疑、答疑的質量、完成作業及質量進行評價。通過云班課展示優秀作業，提高作業的質量，提高學生學習主動性。教師通過云班課對學生進行討論答疑，為學生提供個別化輔導，實現差異化發展。

表1 中職德育課翻轉課堂過程性評價方法

4.實踐活動表現，主要包括學生參加課外實踐活動的興趣、態度和表現（如法制宣傳日活動、志愿者活動、到法院聽庭等）（見表2）。“職業道德與法律”課程注重理論與實踐相結合，讓學生積極關注身邊事，學以致用，從自己做起，從而對法律產生敬畏感。通過不同形式的實踐活動，提高學生運用知識能力、人際交往能力、語言表達能力以及團隊合作等能力。

表2 中職德育課翻轉課堂過程性評價方法

5.學習成果評價，主要考查學生的學習質量（見表3）。對課堂評選的優秀小組、優秀個人、優秀作品展示、時事小主播新聞稿進行加分。調查報告、小論文、心得體會、劇本等也會按照相應的分值進行加分，更好地激發學生的學習動機，培養合作探究能力。

表3 中職德育課翻轉課堂過程性評價方法

筆者通過教學實踐，總結出翻轉課堂教學模式下的中職德育課過程性評價方法，并把評價方法融合到課前、課堂和課后階段的學習中。由于過程性評價范圍、內容、主體更加多元化，教師可以全面關注學生對知識的理解和掌握情況，更注重培養學生分析問題、解決問題、自主學習、合作學習、溝通合作等能力，著重提高學生的職業素質與能力。教師應該不斷學習先進的教學理念，增強學習信息技術的能力，更好地為教學服務，真正做到以學生為中心展開教學，讓學生在評價中學習、在學習中評價，讓學生真正樂學，真正提高能力，真正學有所成。