淺談美術學科核心素養下中小學的美術教學方法

【摘 ?要】現如今，當代美術教育高速發展，美術教育已進入核心素養培育階段，呈現出不同于以往的教育新局面。但仍有許多教師與學生對美術教育的認識仍不夠全面，學生被動式地按照老師設定的格式進行學習，誠然，這種機械化的教育已趕不上學術發展的大流。本文首先闡釋中小學美術學科核心素養的涵義，其次結合學科核心素養，具體分析教師該如何做好美術教學工作，最后進行總結。

【關鍵詞】學科核心素養;中小學;美術教學方法

核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生的個人核心素養，應從小培養，有助于學生在學習中學會主動思考，自主學習，不斷地探究與創新做準備，同時也有助于學生理解生命意義和人生價值，健全自我人格，敢于責任擔當。

一、中小學美術學科核心素養的涵義

1.學科核心素養

學科核心素養被界定為：“個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的（跨）學科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合品質。”[1]

2.美術學科核心素養

美術學科核心素養，主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。大多教材在內容知識的安排上具有豐富性和多樣性，涵蓋了美術表現、美術鑒賞、設計應用、綜合探索等內容，切合了當前提倡培養學生美術學科核心素養的實際。同時，美術教學設計應將美術學科核心素養融入教學目標當中。如美術教學中的“設計應用”與美術學科核心素養當中的“創意實踐與美術表現”相結合，將會使教師的引導應該更加注重關聯性、普及性、多樣性，讓學生能夠在不同的角度獲得多樣的啟發與靈感。美術課程素養與核心素養理念是相互促進、相輔相成的，也是育人的重要標準。

二、教師應該如何做好美術教學工作

1.正確定位，良性思考

美術教師需端正個人對該職位的定義，熟悉美術教學的功能，即幫助學生成長為一個全面發展的人，完善其在“美”的方面的修養，同時幫助學生提高審美水平，引導學生追求真正“美”的事物，成為一個懂得發現美、創造美的個體。重視學生的創造力，幫助學生養成善于創造和實踐的良好習慣。

學生在不斷地發展變化著，具有無限的可能。每個年齡階段的學生都有各自的心理特征，這便要求教師應該尊重學生的發展特點，同時借助美術教學資源幫助他們通過美術表達內心的情感和想法，激發他們的發展潛能。如創造力的培養，美術教師難以直接教授學生創造力，創造力本身就是個體內在的條件，傳統的教育只是將知識傳授給學生、引導學生，而創造力這一因人而異的抽象的條件，無法通過簡單的授課來教給學生。但教師能夠在課堂中，通過良性思考，用各種科學的方式來誘導學生，培養學生的創造力。

2.精準分析，悉心設計

分析教材是教師備課以及完成教學任務中一項不可忽視的工作。當下教材在內容知識的安排上具有豐富性和多樣性，同時涵蓋了美術表現、美術鑒賞、設計應用、綜合探索等內容，切合當前提倡培養學生美術學科核心素養的實際。

中小學美術教材在內容上帶有一定的生活氣息，教師應引導學生學會觀察生活，發現生活中的美。同時書中所出現的科技性和歷史性的內容，教師也應引導學生學會關注國家的變化發展，培養學生的情感態度和價值觀。但教材的分析不是就教材而分析教材，教師應立足教學大綱，著眼全局進行分析，并結合學生的年齡特征和心理發展水平等方面進行設計教學方案。

3.深思策略，注重評價

美術教學的策略與方法不僅是傳統意義上的合作學習、自主學習，也包括了更多復雜的學習行為，更是可以從有效教學、任務驅動學習、情境學習、PBL、翻轉課堂等方式切入。如從任務驅動學習、情境學習兩方面對教學策略進行深化。

麻辣教師鄒華章，讓學生完成通過小組合作完成一個用礦泉水瓶做的水火箭，廢舊衣服的T臺秀等等，讓學生充分地發揮主觀能動性，使學生有前進的方向，與此同時教師的課堂評估也會有一個明確的方向，學生對于廢物利用也有著更加深刻的了解與印象;鄒老師還通過穿古裝、模擬環境的形式，將學生代入到具體的情境當中進行教學，這無疑是創新課堂，更是將美術與其他學科結合的極佳體現。

另外美術課堂需在驅動深度學習上多下功夫，正如有效教學中提到，教學效果的落腳點是學，而不是教。[2]教學形式的設置，應考慮學生群體，輔助教學，還課堂的時間、空間于學習主體，從而助學生美術思維品質的提升，同時注重教學評價，檢驗教師教學效率以及學生的學習成果，以便更好的完成教學工作，而不是帶學生走個課程的過場。

4.四個領域，相互貫通

美術課程標準中，根據美術學習活動方式，劃分出“欣賞評述”、“造型表現”、“設計應用”、“綜合探索”四大學習領域。

“欣賞評述”學習領域，更加明確了學生的主體地位，更加重視學生的主體作用，讓學生成爲欣賞課的主體，實現課堂角色轉換，改變教師是課堂教學中唯一主角的現象。“造型表現”學習領域，要求教師注重繪畫中的韻味與兒童自身情感相結合，讓兒童在繪畫的過程中體驗快樂，更需要引導學生表現他們所畫主題物象的結構形象，而不是以技能教學為重點或施加灌輸式的教學。“設計應用”學習領域，該領域學習更加注重過程，其最終目標并不是知識與技能的掌握，而是重在發展學生創新意識和創造能力。這個過程中，需要教師進行正確的引導學生獨立思考，發散思維，學會賦予作品不同的意義與內涵，這對于學生在生活中的獨立自主也是大有幫助的。“綜合探索”學習領域，教師需引導學生積極探索美術與其他學科的聯系，開展跨學科學習活動，使各學科知識恰如其分地整合于美術課堂，且將盡量將美術學科教育延伸到現實社會，尋找美術與現實社會之間的連接點，幫助學生學會運用美術知識、審美眼光去看待生活實際。

熟悉美術學科各學習領域的內容與教學特點，具備靈活調動本學科知識的能力為中小學教師進行教學工作的基本要求。各學習領域相互聯系、相互貫通，不可分割，共同打造一個以學生為主題的課堂，發展學生的自主能力，創新意識和創造能力。

三、結語

誠然，中小學美術教學不能僅停留在美術這一門科目的學習上，更為重要的是育人，因此幫助學生建立美術學科核心素養在美術教學中尤其重要。教育者仍要著力改變學生被動式學習的課堂現狀。教學的過程是在幫助學生提高審美水平，引導學生追求真正“美”的事物，養成善于創造和實踐的良好習慣，成為一個懂得發現美、創造美的個體的過程。

參考文獻：

[1]尹少淳. 從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J]. 美術觀察. 2017.

[2]余文森. 有效教學三大內涵及其意義[J]. 中國教育學刊. 2012.

作者簡介：

楊伊凡，1999年9月，女，漢族，廣東潮州人，華南師范大學美術學院，18級在讀本科生 國畫 美術學。

（作者單位：華南師范大學）