互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用

萬泉玲

【摘 ?要】在國家制定了新課教學政策之后，要求教師在初中英語教學中注重與學生之間的互動，結合教學內容設計適合學生的互動教學模式，促使學生在與教師的溝通交流中，主動探索所學知識，增強學生的英語綜合素養。本文主要對互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用進行淺析。

【關鍵詞】互動式教學模式;初中英語教學;構建;應用

引言：

在教育改革的背景下，教師在開展初中英語教學中，應立足傳統的教學模式，結合學生的實際情況改進教育教學方式，根據教學任務積極通過互動式教學模式組織教學，調動學生的互動興趣，使得學生在與其它學生和教師交流的過程中有效解決自身存在的問題，提高學生的英語綜合素質。

一、互動式教學模式含義

互動式教學模式就是把學生作為教學的主人，它的表現形式是由教師引導學生，將學生作為引導的基礎，讓他們在教師的指引下進行討論和交流，在交流的過程中提升教師對學生的了解程度，幫助學生更好的解決問題。互動式教學與以往的提問式教學不同，強調師生在溝通交流中應時刻秉承師生平等、生生平等的原則，站在學生的角度思考互動方式，從“一對多”的模式轉換成“一對一”的模式進行，通過恰當的方式讓學生參與到互動中來，立足學生的實際情況開展互動教學。

二、互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用

1、借助問題導入教學

對于學生來說，如果自身在探索學習中發現問題后，就會產生與其它學生交流溝通的想法，從而對學生的學習質量造成直接影響。所以為了激發學生的互動興趣，教師在初中英語教學中應用互動式教學模式時，可以借助問題導入互動式教學模式，促使學生在解決問題中發現問題，進而主動與其它同學或者教師進行交流，提升互動式教學模式的水平。由于初中生的記憶力較強，教師在構建互動式教學模式時，應按照國家制定的新課改政策進行，制定科學的教學問題，按照學生的學習思維引導他們，將學生引入到互動式教學模式中來，促使學生在自學探索中找到問題的解決方式，提升學生對知識點的理解程度。例如，在“Do you have a soccer ball？”中，教師可以結合教學內容制定難度不同的問題，使得全體學生都能參與到互動式教學模式中來。比如，教師可以詢問學生What is the story of this article？ What are the contents of the speeches of the different characters？當教師將問題制作好之后，可以根據學生的英語基礎進行分組，每個小組6～8名學生，確保全體小組的綜合實力基本一致。然后給學生留部分交流時間，要求學生在與其它同學互動中，結合教師制定的問題進行探索。當學生交流結束后，教師可以讓每個小組推薦一名組員負責講解該組的解決答案，如果學生在回答中出現問題回答不正確的情況時，教師可以結合這節知識點進行提示，告訴學生解決問題的方向，促使學生在糾正錯誤中，提升自身對這節知識的了解。

2、通過情境指引學生互動

教學情境對學生的聽課狀態有重要的影響，良好的學習情境可以促使學生產生積極的學習心理。因此，教師在初中英語教學中應用互動式教學模式時，可以通過情境啟發學生，借助現有的教學資源創設情境，促使學生在適宜情境中進行探索學習，從而發現自身存在的問題，主動與教師和同學進行溝通，達到互動式教學的目的。再加上初中生具有較強的模仿能力，教師在構建互動式教學模式時，可以針對學生這一特性，利用多媒體中的視頻功能主動為學生建設教學情境，給學生留有自我展示的機會，促使學生在參與的過程中積極與教師進行溝通互動。例如，在“How do you make a banana smoothie？”中，教師可以在網絡上查找與這節內容有關的情境視頻，讓學生在觀看視頻中，能過通過視頻人物的表演，了解不同角色講述的內容。當學生觀看完畢時，教師可以按照學號將全體學生分成多個隊伍，讓學生在所屬隊伍中挑選適合自己的角色，并給學生留上部分訓練時間，促使學生在訓練中發現自己對相應角色了解的現實情況，主動與其它學生進行交流。當學生進行角色扮演時，教師可以根據學生的表演情況進行打分，并在扮演結束后，讓分數最高的隊伍將自身在扮演中的感觸在班級上進行分享，這樣教師可以在學生發言的基礎上，分析學生對這節內容的理解程度，并在學生回答的基礎上進行引導，幫助學生構建完善的知識結構，提升互動式教學的質量。

3、利用講課活動發揮學生主體作用

以往在初中英語教學中，基本上是由教師給學生講解知識點，但是在國家提出新課改之后，要求教師在開展教學活動時，應將學生作為教學主體，立足學生的實際情況設計教學模式。因此，當教師在初中英語教學中應用互動式教學模式時，需要按照新課改中的內容，發揮學生的主體作用，利用講課活動構建互動式教學模式，指引學生在制作講課內容以及負責講解知識點的過程中，主動與同學、教師進行互動，幫助學生更好的掌握英語知識。例如，在“Will people have robots？”中，教師可以根據學生以前英語測試成績進行劃分，將不同英語學習能力的學生均勻分布到不同陣營中，使得學生在合作學習中能夠達到取長補短的教學目標。當教師將學生劃分好陣營后，可以讓學生以合作學習的方式，共同探索講課內容和方式。如果學生在講課時，出現單詞講解不準確的情況時，教師應根據教學內容給他們指明完善講課內容的方式，使得學生在與教師互動中發現自身的問題，提高學生對這節知識點的認識程度。

結束語：

綜上所述，教師在初中英語教學中應用互動式教學模式開展教學時，應結合學生的現實情況構建互動式教學模式的組織方式，引導全體學生有序參與到英語學習中來，增強學生的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]馬維環.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].傳播力研究，2019，2（34）：188.

[2]劉惠.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].文化創新比較研究，2020，2（14）：170+172.

（作者單位：安徽省阜南縣經濟開發區中心學校）