習得性無助對大學英語教學影響的對策研究

陶亞寧

摘 要 大學英語課堂觀察發現，大學生在英語學習中或多或少的存在習得性無助的狀態，這對其英語學習產生了深遠的影響。為探究習得性物質對大學英語教學的影響，以及針對性提出教學對策，本文結合教學實際，通過調查分析，對大學英語教學中學生所表現出的習得性無助狀態進行思考，并提出教學對策。

關鍵詞 大學英語 英語教學 習得性無助

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

0引言

在大學英語公共基礎課程教學中，許多學生在學習中暴露出主動性差、學習興趣不高、學習目標模糊等問題，進而對這些問題進一步的調查分析發現，習得性無助是造成這一現狀的最主要原因之一。調查發現，很多學生在英語學習的過程中存在嚴重的畏難心理，對教學現狀也表現出一些不滿，進而導致英語學習情緒低落。這些都是學生在英語學習中習得性無助的表現，因此深入探究習得性無助產生的原因，以及習得性無助對英語教學產生的影響，有助于針對性的制定教學方案，采取有效的教學措施。

1習得性無助對大學英語學習的影響研究

針對我校學生實施問卷調查，調查內容涉及習得性無助的五個維度，即情緒情感、不良歸因、自我認知方式、面對困難的行為方式、學習策略的使用。通過調查發現，超過85%的學生在英語學習中存在不同程度的習得性無助，而嚴重習得性無助的學生占比超過20%，這說明習得性無助在大學生中普遍存在。具體維度來看，情感方面的因素最多，其次為行為方面、學習策略方面、自我認知方面、歸因方面，但相互之間的差距不大。

在獲得大學生英語學習中習得性無助的狀況后，進一步研究發現，習得性無助對大學英語教學產生多方面的影響，可歸納為以下五個方面：

一是學習情感無助導致學生對于英語學習產生“冷漠”的態度，在英語學習中的情緒狀態不穩定，尤其是遇到困難時容易出現悲觀、不滿等消極情緒體驗，而且缺乏與教師有效的溝通，甚至會產生抵觸情緒;二是歸因無助使學生自卑心理嚴重，在英語學習中缺乏自我意識，對英語學習的成敗不能有效歸因，無法有效總結得失，致使學生自我效能感降低;三是認知無助使得學生在英語學習中缺乏動力，自覺性和主動性不強，英語學習的動機不高，進而導致其在英語學習的認知方面出現障礙;四是行為無助則使得學生面對英語學習困難、失敗、挫折時，不能更努力的學習，甚至放棄英語學習，致使其學習動機水平不斷下降;五是策略無助導致學生在英語學習時學習效率低下，缺少足夠的學習策略，在英語日常學習中所能夠使用的策略也十分有限，進而使其失去學習英語的興趣。

2習得性無助的教學對策

一是英語教師在日常的課堂教學中要結合學生的實際情況，設計情感教學方案，對學生實施針對性的情感教學，營造良好的課堂氛圍，師生間建立融洽的師生關系，進而幫助學生消除情感無助。在情感課堂上，教師要積極發揮“教師期望”的作用，善用運用暗示手段，激發學生英語學習的興趣，加強師生間的交流和溝通，為學生提供更多的平等對話的機會，幫助學生解決英語學習過程中的心理問題。

二是針對學生作業情況、測試情況等存在的問題，要指導學生正確進行歸因，而且要教會學生正確歸因的方法，找到自己的缺點和優點，及時鼓勵學生，培養其英語學習的自信心，消除歸因無助。在課堂教學中，可采取的具體方法包括榜樣法、談話法、討論法等，總之就是要讓他們認識到，英語學習水平不高的主要原因是“不夠努力”，而非“智力不夠”或者“英語環境和基礎不好”。教師要善于運用歸因理論，提高學生學習動機和積極性。

三是英語教師在日常教學中要善于發現學生的優點，采取多元化、層次化教學方式，通過整合教學資源，設計不同層次的教學內容和清晰的教學目標，讓不同層次的學生都能夠體驗到成功的感受，從而使其真正認識到自己，消除認知無助。在教學實踐中，先要深入解讀教材，整合教學資源，聯系學生的實際生活設計教學方案，然后和不同層次的學生共同設置“合適”的英語學習目標，而且目標為階段性的、科學的。讓學生在每個階段目標完成后獲得成功的體驗感，從而讓他們覺得“自己有能力學好英語”。

四是教師要改變以往對學生的評價方式，要注重形成性評價，不斷調動學生英語學習積極性，克服其行為無助。教師要堅持指導性評價的原則，用好課堂記錄、學習周記、學習檔案袋，并引導學生定期進行學習總結與反思，進而對自己英語學習情況更加清晰，形成積極向上的學習態度。

五是在日常的英語教學中要指導學生運用科學的學習策略，要將會學生更多的學習策略，然后引導學生結合自己的實際情況靈活選擇適合自己的學習策略，以消除策略無助。英語課堂教學中，教師要提高學生對學習策略的認識，指導學生從教師的教法中直接“吸取營養”，培養學生堅持運用英語學習策略，比如認知學習策略、調控學習策略、交際策略等。

綜上所述，習得性無助對大學英語教學產生顯著的影響，因此教師在教學中要高度重視習得性無助對大學生英語學習的危害，然后還需要真正了解、理解學生，培養學生的挫折忍耐度。要關心學生，建立和諧的師生關系，從情感入手，改善學生的英語學習的情感態度，然后教會英語學習的方法與策略，在合理的目標引領下樹立自信心。

參考文獻

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