利用課后練習題引導小學語文閱讀教學

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摘 要 閱讀教學是培養學生語言能力的重要途徑，利用課后練習開展閱讀教學能加強學生對課文的理解，促進學生語言能力發展。本文將從語文課后練習題對學生語言能力、理解能力、視野以及閱讀思考的影響展開分析，研究利用課后習題培養學生閱讀水平的有效策略。

關鍵詞 課后習題 小學 語文閱讀

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A

0引言

小學階段的語文教學不僅要向學生傳遞基礎語言文化，還要培養學生的閱讀理解能力，促進學生寫作能力和理解能力的發展。運用課后練習能幫助學生更深入地理解課文，能鍛煉學生的總結和分析能力，促進學生語文素養的提升。教師應充分運用課后習題，要培養對學生文章的理解能力，運用提問、引導、討論等手段促進學生語文能力發展。

1在課后練習中培養學生語言能力

課后習題都與課文緊密相連，能反應出課文的寫作特點，可幫助學生提高自身運用詞匯的能力。教師要結合習題培養學生的語言能力，使學生在熟讀課文后完成習題，總結課文中的表達技巧。隨著學生在課后練習中的總結和分析逐漸增加，學生對課文的寫作技巧有更準確的理解，也能逐漸提高自身的語言能力。

比如教學部編版六年級《狼牙山五壯士》時，教師可根據課后習題“讀加點詞，體會壯士的英雄氣概”對學生提出要求，要讓學生在課文中找出描寫壯士視死如歸的內容，培養學生對詞匯的運用能力。平淡的語言很難起到震撼人心的效果，要讓學生去摸索課文中能體現壯士情懷的詞匯，將這些詞匯圈出，并用詞語造句。學生找出詞語后，教師要與學生討論，比如為何“縱身”、“發起沖鋒”這些詞語能讓你感受到壯士的氣概，你聯想到哪些內容？學生需要說出自己的想法，要把看到這些語句的感想說出來，與教師和同學分享自己的心得。在課后練習過程中，學生不僅能對課文內容有更準確的把握，也能逐漸強化自身的表達能力和寫作能力，借助模仿、總結的學習過程提高自身語言能力。課后習題中會提出對課文詞句段的運用分析，教師可以要求學生用自己的語言替換段落中的好詞好句，體會一下兩種表達方式有哪些區別。通過對比，能逐漸鍛煉學生對詞匯的敏感度，可提高學生遣詞造句的能力，使學生的語言表達更精準，對課文的理解更準確。因此，教師應充分運用課后習題中的詞句段分析類問題，要啟發學生去主動思考課文中的好詞好句，鍛煉學生的語言能力。

2在課后練習中強化學生理解能力

課后的習題能啟發學生從不同角度去理解課文，教師要在教學中多啟發學生，使學生透過課文表面發現更有趣的內涵。很多學生在閱讀課文時很有感情也很熟練，但是對于課文內容缺乏更深層次的理解，只能固定回答課文中已有的答案。教師要啟發學生從多角度思考課文帶給人的啟發，培養學生的豐富情感，提高其理解能力。

比如教學《竹節人》時，課文中包含了十分豐富的內容，涉及到了玩具的制作，學生們的游戲樂趣以及教師對學生游戲的態度等等。教師要啟發學生從多個角度去思考課文傳遞的情感，逐一回答這些問題。關于玩具制作方法的內容，文中有詳細的描述，基礎的竹節人由“九個竹節”和“鞋線”組成，還可以用“冰棍棒兒”和“鉤針”等工具給竹節人做兵器。學生回答制作方法后，教師引導學生說出游戲的樂趣，要讓學生讀一讀課文中有關游戲的場景，學生透過“吸引了一圈黑腦袋”、“伸長脖子”等描述能體會到這些傳統的游戲是多么地吸引人，也能體會為什么文中會有“黑虎掏心”、“泰山壓頂”等詞語，那是因為生活中的游戲也的確能讓人激動不已。而講到文中教師對游戲的態度時，學生要將課文后半部分教師拿到玩具時的生氣和玩玩具時的開心做對比，從而證明文中的教師也喜歡傳統玩具，因此即便最后“我和同桌”沒有撿回玩具，但是依然“心滿意足”。教師要讓學生結合課文思考這些問題，學生反復閱讀后能理解文中蘊含的情感，有學生對游戲的眷戀，連教師也抵抗不了游戲的吸引力。在課后練習中，學生會受到多方面的啟發，讓學生在一篇課文的閱讀中有更多層面的理解。學生在解答問題時會帶著不同的目的去課文中尋找答案，使其學會看問題要更全面、多角度，能促進閱讀理解能力的提升，對自身分析能力的發展也有幫助。

3在課后練習中拓寬學生視野

課文中蘊含了大量優秀的寫作技巧，教師應啟發學生去閱讀同類型的文字，鍛煉學生的理解能力，使學生在閱讀中拓寬視野。由于課文篇幅有限，學生只能從一個單元內的幾篇文章中領會大概的精神，至于如何更好地寫作和深入理解，往往需要進行拓展練習。課文習題中也經常提出拓展練習要求，通過閱讀拓展資料能幫助學生更好地理解同題材文章，培養學生的語文素養。

比如課文《窮人》，課文習題中提到應重視對小說中人物心理、語言、行為的分析，通過細致分析這些詞句能看到一個個鮮明獨特的角色，使學生的寫作更有方向性。要求學生閱讀一些描寫成長經歷的書籍，能對學生的情感發展有積極的影響。教師要給學生推薦《草房子》、《小兵張嘎》等書籍，讓學生體會到雖然成長的經歷各有不同，但都能豐富一個人的情感世界，帶給人獨一無二的回憶。語文教材中的每一單元都有各自的主題，教師應結合這一單元的主題推薦學生閱讀。同時，教師也可以結合課文內容為學生引入相關的趣聞和知識，從而增加學生的知識儲備，使學生對課文內容（下轉第217頁）（上接第186頁）有更全面的理解。比如教學《夏天里的成長》，教師就可以與學生分享自己小時候的夏天，讓學生了解到不同年代中的童年趣事，使學生對生活有更細致的觀察。在語文課文中，不僅包含了基礎的字詞知識，更能啟發學生對生活的熱愛，要通過引入同類題材文章和知識與學生進行討論，從而激發學生學習主動性。

4在課后練習中啟發學生閱讀思考

課后習題是結合課文提出相關思考問題，部分問題在文中有明顯的答案，還有部分問題需要學生結合上下文和自身經歷加以思考，這類問題能鍛煉學生的總結和分析能力，是促進語文素養提升的重要途徑。教師應在課后練習時間中與學生積極互動，通過互提問題的方式促進學生對課文的理解。

比如教學《盼》時，教師要提問“文中是如何對盼進行描寫的？”學生需要找到文中出現的第一個“盼”，然后揣摩文中的具體描述，并找出文中所有對這種心情的描寫。通過閱讀，學生能想到文中提到的睡覺前也在想、早上起床也在想，這就是盼望。學生回答問題后，教師要啟發學生想一想，對這篇課文還存在哪些疑問。要培養學生的提問能力，學生若是對課文沒有產生疑問則說明閱讀中缺乏思考。因此，有效的互動提問應該是雙方向的，教師要給學生提出閱讀問題，學生也應該積極提出自己的問題。在《盼》這一課中，并沒有提到媽媽不讓“我”穿著雨衣去外面，“我”卻不敢看媽媽，為什么會有這樣的描述呢？學生提出這樣的問題后，教師要啟發學生思考生活中的場景，遇到類似情況你會怎么做？再結合上文中“我”主動提出要幫媽媽買醬油，可以推斷主人公猜到媽媽不會同意自己外出淋雨的。這部分內容雖然沒有明示，但卻與生活中的場景相關，需要學生結合自己的經驗去思考。缺乏思考的教學難以深入影響學生，教師要在課后練習中充分調動學生的主動性，要讓學生能主動思考，善于提出相關閱讀問題。

5結束語

綜上所述，課后練習能促進學生對課文內容的理解，可啟發學生的文學思考，使學生對語言文化有更準確的理解。教師要結合課文提出多樣問題，為學生引入相關知識，使其積累閱讀經驗，加強理解，在完成課后習題的過程中不斷提高語文素養。

參考文獻

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