情境教學法初探

張天青

摘 要：捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”教師在課堂上不僅要傳授知識，而且要能啟迪智慧，更要能點化生命。在課堂上創設不同的情境，讓學生感到輕松愉快，有耳目一新之效。創設情境進行語文教學，目的是倡導學生的主動參與，真正把課堂還給學生，使之成為學習的主人，為學生的可持續發展和終身學習打好基礎。

關鍵詞：知識教法;課堂;創設情境;學生

一、引言

什么是情境法教學呢？語文特級教師李吉林說：“情境是教師人為“創設”的“典型場景”，是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。”教師嘗試運用情境教學法，“使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使得學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多閑暇、快樂和堅實的進步。”

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。筆者想這可以稱之為“自然情境”教學法吧。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”語文特級教師于漪老師提倡“把課堂還給學生”，那么，教師如何在課堂上對學生“相機誘導”，如何真正“把課堂還給學生”呢？為“把課教活”，讓教法更貼近學生，讓課堂更充滿興趣，以期贏得學生真正成為學習主人的效果，筆者在語文教學中，進行著“情境教學法”的嘗試。

二、“故事情境”

“故事情境”教學法，可以引發學生自省自立，明確學習目標。

南轅北轍的成語告訴我們方向永遠比速度重要。教育家贊科夫也曾經說過：“為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因。”語言文字的學習如果沒有主體積極進取的學習意識，是不可能學有所獲、學有所成的。如何喚醒學生對語文學習的重視關鍵在于老師的引領，“故事情境”教學法是引領學生確立學習目標的關鍵法之一。

兩個和尚的故事：有兩個和尚分別住在相鄰的兩座山上的廟里。兩山之間有一條小溪，兩個和尚每天都會在同一時間下山去溪邊挑水。不知不覺已經過了五年。突然有一天，左邊這座山的和尚沒有下山挑水，另一和尚心想：“他大概睡過頭了。”這樣延續了一個月，另一和尚想：“我的朋友可能生病了。”于是他便去探望他的老朋友。謎底終于揭曉：那個不用再到溪邊挑水的和尚用了5年的時間給自己挖了口井。學生們從這一故事中能悟出些什么？一個對生活無所追求的人，他的生活就不會有根本的改變;一個懂得改變生活靠持之以恒積累的人，生活總會給他以回報。

讓教育浸泡在有趣的故事里，改變人生靠自我提高意識的實例是舉不勝舉的，學生可以自己查詢類似的資料，相互講述故事以激勵自己樹立奮斗的目標。

三、“問題情境”

“問題情境”教學，啟迪學生開啟心智，培養學生的思考力。

《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，蘇格拉底的“產婆術”，都強調通過師生談話來創設一種問題情境使學生主動思索以獲得問題的解決。

著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”蘇霍姆林斯基也曾說：“要培養孩子的智力，那你就得教給他思考”。在莫泊桑的《項鏈》一文，可以設置問題情景來引發學生的注意力、激發學生的思考力，“你愛讀文學名著么？你想知道文學名著的奧秘么？”“一般小說的結構總是用開端——發展——高潮——結局四個環節，《項鏈》一文為什么要加一個序幕和尾聲呢？”帶著問題去尋覓大師謀篇布局等方面的精湛技巧，發現經典名著的魅力所在，這樣讓學生投入思考的學也許會讓學生更感興趣，也就學得更有成效。

巴甫洛夫說過，“問號是開啟任何一門科學的鑰匙。”問題情境教學法教會學生要善于思考。學習茅盾的《風景談》一文，在學生通讀全文的基礎上思考：此篇散文與你以前學過的散文有什么不同？此文是畫面疊加法組材的。為什么第一幅畫面與后面五幅畫面的場景是無關的呢？該散文的學習給你帶來了怎樣的收獲？問題情境教學法引領學生學會思考——我學到了什么？在探索中提高學習興趣，累積學習財富——知識。

四、“發現情境”

“發現情境”教學法，引領學生自主探索，養成研讀文章的好習慣，自主搭建知識網。

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”如何授學生以漁而又能使學生不感到厭惡呢？運用“發現情境”教學法可以引領學生主動探究文學作品，讓學生在獨立思考、積極參與中獲取知識、獲取方法。“發現情境”教學法可以讓學生自己翻譯文言文篇章，在自我翻譯的過程中，老師點撥、學生領悟發現文言文句式特點、詞類活用等現象，并歸類整理，自主搭建知識網。真正做到“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”學生發現自己不能說的、不能做的、不能講的，那么再由老師指點，學生就會對新學到的知識覺得學得更有趣、記得更好。

每一種文體都有它的特點，一個學期臨近結束之時，可以讓學生在復習中將平時發現的各類知識歸類整理，小結提升，讓學生為自己的語文知識樹開枝散葉。

五、“實景情境”

“實景情境”教學法，引領學生即時體驗、感悟生活，捕捉瞬間的觸動，文道結合讓學生的習作綻放出青春的活力。

寫作指導可以從仿寫起步，也可以用范文案例引領學生掌握基本的寫作要領;可以提供設定的生活場景——圖示情境，指導學生展開想象的時空，用文字再現靈動的生活;可以裁剪幾組電影、電視畫面或播放小品等，再現特定生活場景，讓學生即時體驗、感悟生活，捕捉瞬間的靈動，抒寫出充滿個性特質的習作。

六、“學案情境”

“學案情境”教學法，可以提高學生的認知水平，加強學生對應試考題的實戰訓練。

魏書生說：“游手好閑會使人心智生銹。”要讓每一位學生在語文課堂上參與學習，在課堂上完成學案就可以達到預期的目的。設置給課文編制學案，開始由老師依據學生的認知水平、知識經驗編制一份供學生自主學習的材料，漸變為學生依據學習經驗和認知能力策劃出學案，從學案的設計水準考量學生的語文學習現狀。學案情境教學法，有利于檢驗學生對各種文體知識點的把握程度，有利于提高學生對各類文體要點的認知水平。

七、“拓展情境”

“拓展情境”教學法，拓展學生思維的時空，培養學生良好的思維品質。

于丹教授在講析《論語》時，用一個又一個生活中的小故事來話解《論語》大作中的“大智慧”，為《論語》大作中的“理”尋覓了一個個鮮活有趣的生活情境。“教材也無非是個例子”，是學生學習寫作的例子、是學生感悟人生哲理的例子、是學生獲取知識財富的例子。所以，讓學生夸夸作者、夸夸范文，無疑是讓這位沉默不語的好老師開出金口。學習了《鴻門宴》，讓學生夸夸司馬遷，夸夸《史記》中的《鴻門宴》。讓學生在夸的同時說出理由來，在思考中、在辯論中拓展學生語文學習知識的內涵與外延。

八、結語

好老師應該春風化雨，應該在課堂里播撒陽光，給孩子以生長的力量。筆者要“一輩子做教師，一輩子學做教師。”讓課堂更充滿生機、充滿活力，真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，筆者還要不斷的探索與實踐！

參考文獻：

[1]李吉林.我是播種者[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：人民教育出版社，1984.

[3]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社出版，1980.

[4]魏書生《讓學生真正成為學習的主人》見：http：//www.lddoc.cn/p-4642605.html