基于超星平臺的大學計算機混合教學模式實踐研究

王麗娜

摘? ?要：信息化時代背景下，各行各業“互聯網+”、“移動互聯網+”模式開啟。信息化教學已在教學領域大力推廣。在信息化教學環境下，本文進行一種基于超星信息化教學平臺的《大學計算機》課程線上線下混合教學模式研究。本文分析當前大學計算機課程的特色與教學現狀，找出問題，構建課程線上線下混合教學模式，并進行教學成果反饋。

關鍵詞：超星? 混合教學模式? 線上線下

大學計算機課程是一門理論、實踐并行的課程，目的是培養大學生能夠利用計算思維解決實際問題，同時使他們具備一定的計算機操作能力。數字化教學是教育發展的一個必然趨勢，在線學習和移動學習成為高校教育的一種發展趨勢。再者，當前大學生學習的一個重要手段是碎片式學習、微學習等，為更好的適應信息化時代課程教學，下面研究一種基于超星信息化教學平臺的線上線下混合教學模式在大學計算機課程教學中的應用。

1? 大學計算機課程特色與教學現狀

1.1 課程特色

大學計算機是一門公共基礎課程，面向高校各專業學生。該課程是公共基礎課中重要的工程類課程，課程目標是培養學生的計算思維以及計算機操作能力，使學生具備利用計算機解決實際問題的能力。通過大學計算機課程學習，學生可以參加全國計算機等級考試（NCRE）二級MS Office高級應用。通過考試是對非計算機專業學生的計算機能力的鑒定，對于學生今后畢業走進社會大有幫助。

1.2 課程教學現狀

傳統教學模式。大學計算機課程內容分理論和實踐操作，目前大學計算機還是以傳統教學模式為主，傳統教學模式主要是線下教學，以教師為主體的課堂教學。課堂講授理論，實驗課對理論課程內容進行驗證，這就要求所有學生必須節奏一致，并跟隨老師的進度進行學習。

課程教學內容廣泛。該課程雖是一門公共基礎課程，但是包含計算機多個領域研究，包括多媒體、數據庫、程序設計、計算機網絡、計算機安全等方面，還有智能、大數據等領域也慢慢載入課程內容中來，信息量大，單純的課堂教學難度越來越大。

課時壓縮。大學計算機課程學時有被壓縮的趨勢，目前很多高校已經進行壓縮，更短的時間內培養學生的計算思維以及更多的計算機內容以傳統教學模式很難實現。

授課難兼顧。由于學生生源信息化水平參差不齊，導致在讀學生計算機能力差異明顯。在以往的授課過程中發現，有的學生一點就通，很輕松就能掌握基本技能，而一部分學生則基礎差跟不上老師的節奏，課下問題多，學習很吃力，這部分學生在計算機思維培養方面就很難突破。

2? 超星平臺下大學計算機混合教學模式建設

混合教學模式可以由多元素組成，在本文中提到的混合教學模式主要是線上教學與傳統課堂教學的結合，線上教學主要利用網絡實現網絡資源的有效利用，包括微課、慕課等視頻課程資源。線上線下混合模式的結合核心目的是能夠花最低的成本實現最高的教學效率及成果。

2.1 混合教學設計

大學計算機課程混合教學模式研究在本文中主要是線上信息化教學平臺和線下傳統課堂教學相結合。線上線下混合教學模式改變原有以教師主導地位，變為以學生學為主體，充分發揮學生的主導作用，教師在其中起到引導、評價、總結、反饋的作用。此教學模式充分依托超星信息化教學平臺進行實施。

線上部分主要依托錄制的教學視頻、課程相關資源和超星信息化平臺，學生自主根據專業需求在超星平臺上選擇相應的學習內容。超星信息化教學平臺應用于多數高校，該平臺提供了智慧化的課程學習方式、優化的教學資源，學生可根據自己的學習進度在平臺學習線上課程內容。線下部分可借助超星平臺進行日常考勤，此模式下的課堂則成為師生互動的場所，除基本教學內容完成外，主要用于學生作業、解答疑惑、寫作探究、匯報討論等活動，完成知識的消化過程。其中線下部分包括大學計算機實驗技能操作部分。

2.2 混合教學資源搭建

線上自主學習。將簡單易學的知識點設為線上學習，具體學時由人陪決定。教師在學習通上發布視頻、課件、任務單、測試等內容，并設置學習時間段，隨時監管學習進度，網上互動答疑。學生在規定的時間內完成學習和測試。

線下課堂教學。重難點知識線下教學，采取“課前（知識傳授）、課中（知識內化）、課后（技能外化）”三部曲。課前，教師要提出學習目標，創建學習的思維知識導圖，采用網絡教學模式，在網絡平臺上上傳微課視頻、數字教學資源等，并參與討論、提出疑惑，學生自主學習;課中完成知識內化，學生將課前學習中遇到的問題通過超星平臺反饋給教師。教師將這些反饋進行整合，根據學生課前反饋的問題總結出有探究價值的、共性的問題，在課堂通過多種教學方法協作解決。教師點評學習成果，講解重點知識，小組討論、實踐操作、課堂測試;課后師生線上互動交流、總結、完成拓展訓練案例等。

3? 大學計算機混合教學模式教學效果評價

針對大學計算機混合教學模式下，采用多主體、多元化教學評價。與傳統課堂結合，對學生評價主題可分為：教師評價、小組評價、同學互評，改變了教師單一主體評價方式，更充分體現每個學生學習效果的多方面表現。多元化評價除學生平時表現、期末表現外，還有就是學生線上活躍表現評價，激勵學生利用信息化教學平臺進行學習，適應當前信息時代發展要求。

本課程已在醫學影像技術、口腔技術、護理學等專業進行了試點和初步實踐，取得了不錯的教學效果。

4? 結語

本文針對目前《大學計算機》課程教學現狀，對課程教學方式進行了研究，基于超星信息化教學平臺提出線上向下混合教學模式并進行線上資源搭建及實施，線下課堂教學設計，為該課程的教學模式提供了一種有效且適應信息技術發展的教學模式，該模式進行初步實踐，取得良好教學效果。

參考文獻

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