基于智慧課堂的《建筑工程計量與計價》教學模式探討

王靜

摘? ?要：鑒于《建筑工程計量與計價》課程的教學特點，傳統的教學模式存在種種問題，已不再適應當今的大數據信息化時代。本文基于我校智慧校園建設的背景下，結合智能手機的普遍性，從智慧目標、技術支持、教學過程和智慧評價四方面構建智慧課堂的教學模式。將智慧教育這一先進的、綜合的、多元的教學模式應用于實踐，解決教學過程中所面臨的問題，進而對計量計價課程進行全面的教學改革。

關鍵詞：智慧課堂? 建筑工程計量與計價? 教學模式

《建筑工程計量與計價》是一門信息量大、專業性強、政策性強的綜合性課程[1]，傳統的教學模式單一，主要借助多媒體演示開展教學，現場教學的帶入感受不強。學院為學生提供了校內實訓基地，也僅限于表面認知，學生仍處于被動狀態，學習效果并沒有太大改善。其次，教學評價體系不夠完善，學生成績大多通過試卷的測試加上平時印象分，無法給學生一個公平公正的客觀評價。綜上所述，我們需要尋求一種新的教學模式去解決以上問題，而智慧教育體系作為一種多元的、綜合的、系統的、先進的教學模式，恰好能夠解決工程造價課程目前存在的問題[2]。智慧課堂則由智慧教育衍生而來，本文所認為的智慧課堂是指在一定的智慧化環境中，依托先進的信息技術手段，開展智慧而又生動高效的課堂教學活動，利用大數據技術對學生的課堂學習行為進行收集、比較、分析、改進，變革傳統教學模式，創造個性化的學習環境。

1? 智慧課堂教學模式的設計

教學模式是指在一定的教學思想和教學理論指導下，為完成教學目標和教學內容而形成的教學結構理論框架和活動程序。一個完整的教學模式具有五個基本的構成要素：理論基礎、目標傾向、實現條件、操作程序、效果評價。智慧課堂教學模式包括：智慧目標、技術支持、教學過程、智慧評價四個構成要素[3]。

1.1 智慧目標

智慧目標分為總目標和教學目標兩部分。智慧課堂的總目標是培養學生創新智慧思維，能夠成為時代所需要的人才。教學目標暨是學習目標，按照課程內容的層次分為課程目標、項目目標、課時目標三個層次。

1.2 技術支持

（1）移動互聯網技術。是指新一代移動網絡與互聯網絡信息技術，包括新一代的移動通信、物聯網、云計算、人工智能、AR/VR等。本文研究是基于我校智慧校園建設的大環境以及我系所建設的VR實訓室下進行的。

（2）智能移動終端。是指承載某種操作系統，利用移動通信技術連接互聯網絡。生活中常見的有智能手機、平板電腦、筆記本等移動設備。本文利用易于開展教學活動的智能手機進行研究。

（3）智慧學習環境。智慧教室是智慧學習環境創建的典型代表，但智慧教室的投入資金大，有一定的推廣應用難度。而雨課堂、藍墨云班課等這類智慧教學軟件的開發推廣，適當的解決了智慧教室資金投入問題，屬于安裝在移動設備上的智能學習系統，經濟方便。

1.3 教學過程

智慧課堂的教學過程是學習目標實現的基本途徑，是整個教學模式核心。共分為三個階段：課前預習反饋、課中立體交流、課后總結拓展。每個階段都強調學生為中心、教師為輔導的原則，通過不同階段的活動設計，高效完成教學目標。

（1）課前預習反饋。課前教師基于學生的學習特征和課程的教學目標進行預習資源的設計，通過智慧學習平臺向學生推送預習資源，并收集分析學生的學習需求、學習狀態，確定學生存在的問題，并在此基礎上設計課堂教學活動。

（2）課中立體交流。智慧課堂的教學核心是立體的師生交流，及時的問題反饋，積極活躍的課堂氛圍，實現以學生為學習中心，教師為學習輔助者。教學活動中教師創設學習情境、收集問題、新課講授、互動交流、隨堂測驗、及時評價;同時學生發現問題、進入學習情境、協作學習、限時測驗、知識鞏固。

（3）課后總結拓展。課后階段以知識拓展、作業練習為主，教師根據本節課程的特點，選擇實踐性強、啟發性大的案例進行延伸。學生通過自主學習提交作業或發布問題，學生之間分享學習經驗。教師也可利用平臺記錄的學習數據，與學生進行交流，建立良好的師生關系。

1.4 智慧評價

本研究評價采用線上學習評價與課堂學習評價結合、形成性評價與總結性評價結合、知識評價與創新思維發展結合，形成對學生全面立體的多層次、多維度的評價體系。

2? 《建筑工程計量與計價》課程教學應用

由于課程教學項目較多，此處選取“鋼筋工程”內容為例，結合雨課堂平臺進行具體教學活動展示。

2.1 準備階段

首先授課教師需在電腦端和手機端安裝雨課堂軟件，并在平臺上創建班級，完善課程信息，并向學生公布課程邀請碼。學生方面，關注公眾賬號，加入班級后完善個人信息。

2.2 實施階段

（1）課前環節。

教師提前預設教學目標（理解相關定額說明、熟悉定額項目、掌握鋼筋工程量的計算規則、正確套用定額項目）和教學內容（砼保護層、錨固及錨固長度、鋼筋連接及連接長度的概念且會查相關表格數據以及單位理論質量、彎鉤增加長度等），利用電腦端將某一案例的梁結構施工圖（附有三維立體圖的二維碼）以及配套的圖集、規范、定額等資料推送到教學平臺上，并發布圖紙識讀的測試題，教師根據學生線上學習情況，利用平臺統計相關數據，發現問題。

（2）課中環節。

授課前，教師可利用簽到功能對學生進行考勤，同時向手機端推送課件資料。首先，根據課前環節的反饋，課堂上利用梁構件鋼筋的實體模型，指導學生熟悉圖紙，結合授課的課件開始向學生講授鋼筋的構造知識。學生在學習過程中，遇到問題時可在相應課件頁上利用手機點擊“不懂”，教師通過數據得出對于學生來講的重點和難點。然后，教師利用已推送的梁鋼筋長度計算案例，引導學生主動學習鋼筋工程量計算規則，學生通過在線答題、頭腦風暴、協同合作等方式歸納總結梁構件中各類鋼筋的計算通式。最后，教師通過數據對學生的所學知識進行查漏補缺，利用平臺對學生進行一對一輔導。同時，教師還可以利用系部的VR實訓室，向學生展示梁構件鋼筋的施工工藝，使學生對相關定額項目的理解更加透徹。

（3）課后環節。

授課結束后教師布置作業，學生自主完成本章練習，并在下次課前提交作業。同時，教師通過電腦端制作知識拓展資源，并在平臺上展開話題討論，啟發學生向其他類構件鋼筋計算的學習進行延伸。學生課后通過手機端可以隨時查看視頻進行知識延伸學習，并根據自身學習情況利用“聊天室”向老師提問。

2.3 教學評價

應用當中的評價體系由（線上學習評價、課堂學習評價）形成性評價與期末總結性評價組成。具體評價細節如下：

線上學習評價30%+課堂學習評價30%+期末總結性評價40%=100%，其中線上學習評價包括課前預習10%（學習任務完成情況5%+課前預習效果5%）與課中學習表現20%（課堂考勤情況10%+隨堂測驗10%）;課堂學習評價包括課堂學習狀態25%（思維狀態5%+課程作業完成10%+學習專注度5%+互動情況5%）與自我評價5%。

3? 結語

通過智慧課堂教學模式的應用，解決了這門課程學習中的重點和難點。課上未能解決的疑惑，課后在線上繼續學習;學生在線上均可完成課后作業和技能訓練，實現了師生實時互動交流。本文所提到的雨課堂只是較為成熟的一種教學手段，教師可以根據智慧課堂的設計理念設計出更多適合實際情況的教學方式。在這種教學模式的設計理念指導下，只需把握教學的最終目標，即培養學生的學習能力和思維邏輯能力，就可以保證高職院校專業課程的教學質量。

參考文獻

[1] 蔣榮.互聯網下《建筑工程計量與計價》課程教學研究[J].中國教育信息化，2017（20）：18-20.

[2] 李慧英，胡利.智慧教育背景下“公路工程造價”課程教學改革與實踐[J].科教文匯，2019（7）：75-76.

[3] 楊光瑩.“互聯網+”背景下高校智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].河北師范大學，2019.